淺析在小學美術課堂中如何正確引導學生的審美取向

常晶晶

【摘要】在素質教育成為教學趨勢的當今時代，小學美術課堂應該引導學生獲取正確的審美取向，讓學生成為一個具有審美能力的藝術人才。在小學美術課堂中教師需要采取正確的教學方法來引導小學生的審美取向，讓小學生朝著積極向上又獨具藝術眼光的發展道路上前行，既然是小學生的審美能力逐步得到提高，并且使得小學生能夠在美術學習中獲取獨到的審美知識，以此來豐富小學生的個人素養。

【關鍵詞】小學美術;引導;學生;審美

小學美術教學中融合了對美術作品的欣賞、探究、造型表現、設計手法等等，教師應該從美術教學的各方面著手，從欣賞、評價、分析、實踐中多角度的激發學生在美術學習中的藝術思維能力，提升學生的藝術素養。

一、重視學生審美意識的引導

新課改下的教學理念重視對學生個性、審美的關注，在教育中全面出發，綜合培養學生各個方面的能力。體現在美術學科中，以美育強化審美，以美育塑造性格，以美育闡述生活，最大化地提升學生的審美能力。因此小學美術教師應該在教學中著重培養小學生的審美意識。意識決定思想，美術教學中教師要有全新的教學理念，對美術教學不要簡單地認為是繪畫，因為美術不是簡單地復制，而是要有自己的主觀能動性，要有審美意識的存在感。

在美術的學習中能夠走進藝術作品，比如教學《認識中國畫》時，教師為學生展示齊白石的畫作。教學中部分教師總是過分地強調畫的像不像，而不是美不美。這種現象就是審美意識不強，缺少審美的心境。教師首要任務是引導學生發揮他們的洞察力，讓學生走進作品、品味作品。教師可以帶領學生去真正感受“詩書畫印”這一系列包含美術藝術的作品中的審美意識。并能夠合理引導學生去體會“借物寓意”“寄情山水”中的美術文化，以科學引導學生樹立正確的審美取向。

二、將審美貫穿于整個美育教學中

我們的美育中缺少的是審美觀念的建立，學生對審美價值上存在一定的誤區，誤將畫的像的作品當做好的作品，對寫實的美術作品有了一定的審美認知，而缺少了對抽象類作品的欣賞能力。需要教師將審美觀念貫穿到課堂中，逐漸培養學生的審美。因此教師應結合美術課本教學內容來幫助學生建立簡單的美術知識體系，并根據學生的實際美術審美能力來制定主題教學方案。同時在強化學生對美術抽象作品的理解能力的過程中，強化師生之間的互動以營造良好的美術學習氛圍。

例如：在“身邊的設計藝術”這部分內容的教學中，教師可以結合現實生活中學生常見的美術工藝，來幫助學生分析其中所蘊含“造型美、意蘊美”。美術作品是源自生活的表現，學生審美能力的提高不僅要從美術作品中鍛煉，更需要落實到生活里，以對生活的感悟和認知，在生活點滴中塑造認識美的意識。鍛煉學生在生活中的審美意識是最好的審美體驗。同時教師在結合生活中所蘊含的美術元素時，應根據課本教材內容來幫助學生學會把課內外美術教學資源進行有機整合，以切實提升學生美術審美意識。同時教師應為學生選取一些具有代表性的美術作品，來幫助學生更深入地體會其中的積極意義，從而幫助學生形成良好美術審美取向。

三、豐富學生的藝術語言，以審美語言的表述提升審美水平

美術作品有著獨特的語言魅力，與我們所學習的漢語、英語有著同等的表達效果。學生審美水平的提升要以專業的藝術語言表達為基礎，當學生面對一幅內涵豐富的作品時，苦于沒有準確的語言去表述，只能簡單的以“好美呀、太美啦”這種匱乏的表達對作品的感受。同時教師應把小學德育、心育教育內容融入到美術課堂教學之中，以切實培養學生積極健康的審美意識，促使學生全面健康的發展。即通過豐富學生的藝術語言，來把美術教學與小學語文、德育教育教學相結合，來為小學生打造一堂跨學科、多元化的教學課堂。這樣才能更高效地培養學生的審美意識，促使學生健康全面的發展。

美育教學中，教師要重視學生審美語言的積累和運用，比如介紹性語言的應用，即看到一幅作品時從主體、歷史背景到作者創造的情境等進行介紹。比如描述性語言的使用，理解性語言的使用等，讓專業術語的運用成為審美能力提升、內心豐富的重要表現力。小學生不僅要培養美的“眼睛”，更要具有稱贊美的“嘴巴”，這樣才能夠使藝術融化于小學生的內心，從而由小學生的口中傳達出美的理解。教師應結合美術術語與美術作品之間的內在聯系，循序漸進式培養小學生的美術綜合素養。

四、結語

總之，美育中的審美能力和藝術的感染力無處不在，教師要不斷豐富學生對作品審美能力提升的方法和途徑，培養學生良好的審美素養。同時教師應從生活化視角出發，根據學生的實際美術學習特點來創設生動的教學課堂，以培養學生積極向上的審美觀。

參考文獻

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