新課改背景下初中化學創新教學的有效探究

陳圣光

【摘要】基于應試化教育背景下人才培養模式飽受詬病，新課程改革應時而生，為教師教育教學樹立了全新觀念，以核心素養為導向的課堂建構成為主流。同時，“雙減”政策鏗鏘落地推動了課堂教學主陣地的回歸，如何在課業減負的基礎上落實教學提質成為所有教育工作者研究的重點。故此，現以初中化學作為研究載體，圍繞新課改背景下的教學創新策略展開相關探究，以期促成課堂教學的多元化發展，為化學教育改革提供些許借鑒。

【關鍵詞】新課改;初中化學;教學創新

傳統初中化學教學，教師多以理論灌輸和應試教育為主，致使抽象龐雜的化學課程愈顯枯燥與乏味，難以激發學生興趣。在新課改推動下，諸多教育理念衍生而出，為教師課堂教學提供了新的借鑒與思路，立足“以人為本”，遵循初中生感性思維發展趨勢，創新化學課程教學模式，彰顯化學本質魅力，提升學生核心素養，成為教師當下教學要務。

1新課改背景下初中化學教學存在的問題

新課程改革是時下教育熱點，旨在打破傳統以知識灌輸為主導的人才培養模式，促成學生擁有適應社會和未來發展的必備品質和關鍵能力，為教師教學樹立了新的導向，推動了課堂教學的多元化發展。然而縱觀當前初中化學教學實際，諸多教師并未深刻領悟新課改教育內涵，仍舊沿用傳統老舊的教學手段，課堂教學質量低下，學生化學學習興趣不高等現象問題屢現不鮮。究其原因，其一是部分教師教學觀念革新不足，在應試化教育余溫未退的當下，經驗化教學仍為主導，如何提高教學成績，如何擴大向學生的知識傳遞量等成為教師首要思考的問題，依參而教、應試而為的傳統觀念制約了課堂教學創新，忽視了學生于課堂的主體地位，從而導致化學課程質量提升不足。其二是諸多教師樂于接受新教育理念的熏陶，樂于探索全新教學方法的應用，但是卻存在嚴重的“拿來主義”思維，即看到哪種教學模式流行、看到其他教師應用效果顯著便搬至自己課堂來實施，未充分考慮新鮮理念于自我教學內容的適應性，固起到了本末倒置的反向效果。其三是部分教師存在重理論輕實驗的思維，忽視了化學課程本質，背離了實驗驗證真理的唯一原則，導致學生的知識內化存在不牢固、不深刻的現象，學習效果難以提升成必然。

2新課改背景下初中化學教學的創新路徑

2.1善用信息技術，豐富教學過程

“互聯網+”時代的悄然到來，為教育領域發展提供了良好助力。借助信息技術先進手段，豐富初中化學教學過程，是教學創新的重要體現，能夠很好打破傳統教學桎梏，聚焦學生課堂注意。信息技術具有鮮明的資源優勢和技術優勢，在創設情境、繪制導圖、設計微課方面起到了良好的助推效果，教師需善于利用。例如，教學“認識氧氣”相關知識時，可以在教學導入處利用信息技術構建感官情境，搜集一些日常生活中的氧氣應用實例，如潛水、醫療、燃燒等方面的應用視頻，展示給學生觀看，以動態教學畫面聚焦學生注意，并通過創設問題情境來引發學生思考：氧氣于我們生活中的用途廣泛，那么它的化學性質是什么？它為什么如此重要？它能夠與諸多物質發生反應的原理從何而來？以問題激發學生釋疑欲望，充分激發學生探究內力。再如，教師可以基于化學知識點，利用信息技術來構建教學思維導圖和學習思維導圖，通過導圖來羅列教學布局，讓學生充分明確自己的學習目標和學習方法，按照導圖層層引導教學過程的縱深發展，并在教學結束后，再利用信息技術，以思維導圖的形式歸納本節課的知識要點，幫助學生理清知識點之間的邏輯關系。最后，微課具有短小精悍、針對性強的教學特征，利用信息技術設計、實施微課教學能夠快速讓學生深化化學知識理解，在豐富教學過程的同時，節省了很多不必要的課堂時間，從而落實高效課堂構建。

2.2鏈接生活實際，踐行知行合一

化學課程自身特征便于生活息息相關，其知識內容涉及諸多生活領域，新時代教育提倡生活化教育，要求教師充分挖掘生活中蘊含的種種教育元素，以生活為熔爐，促進學生的知行合一。故此，可以立足學生實際生活背景，思考化學教學創新路徑，以學生實際認知為著力點，弱化化學知識難度，激發學生探究興趣。例如，“社會生活與化學”一課著重體現了化學與生活的必然聯系，根據教學內容提示，結合實際生活現象，立足生活化大舞臺來開展教學活動會起到事半功倍的教學效果。比如，組織學生說一說生活中常見的化學現象，食品添加劑的功能原理、洗潔精的化學物質構成，軟性塑料與硬性塑料的區別和用途等等，都可以拿來討論，以此彰顯化學課程魅力。此外，教師還可以教授學生一些化學知識應用技巧，讓之將其遷移到生活中來，從而幫助學生實現知行合一。比如，洗潔精是我們生活中經常用到的東西，擁有著良好的去污效果，但是其制作過程卻不復雜，比如將磺酸、片堿、增稠劑、AES乳化劑、鹽、香精、水混合到一起便可以制作成家用洗潔精，教師可以將洗潔精的制作設計為學生的生活化作業，讓學生在原有基礎上進行創新創造，以此豐富學生認知，彰顯學科魅力。

2.3注重實驗創新，深化知識理解

實驗是化學課程的靈魂，是探究化學現象背后奧秘的重要載體，改變傳統講實驗、觀實驗代替做實驗的教學弊端，讓學生親歷發現問題、作出假設、實驗搭建、動手操作、數據處理等過程，能夠有效強化學生對于化學知識的理解，從而提高其化學素養。例如，學生對氧氣相關化學反應知識有一定了解后，教師可以組織學生開展“制氧”實驗，改變傳統教師做、學生看的實驗模式，讓學生以小組合作來親歷實驗過程。并且為了提高合作實驗樂趣，充分凸顯學生主體，可以讓各個小組之間展開良性競爭。首先按照組內異質、組間同質的原則將學生劃分學習小組，保證每個小組的實驗探究力趨于均衡狀態。然后讓各個小組自行商議制氧實驗的搭建方式和實驗流程，并領取相關實驗設備和材料，值得注意的是每個小組的實驗原材需分量相等，以便體現實驗競爭的公平性。最后，讓每個小組展開實驗操作，基于自己實驗思路完成制氧過程，在實驗完成后，看看哪個小組制取的氧氣最多、最純，結合用材和用時選出獲勝小組。在自主創新實驗模式下，學生對化學知識的理解會愈發深刻，而且小組合作能夠促進學生個體間的優勢互補，培養其團結合作的良好精神品質。

2.4優化教學評價，形成完善閉環

教學評價是完善教學閉環的重要媒介，是促進“教”與“學”雙向反思的重要工具，傳統教學評價趨于終結式和單主體，無法很好彰顯評價反饋、激勵、調控、促思等諸多育人功能，固此，教師需優化教學評價形式，立足過程化、多維度、多主體的原則重新思考教評機制的組織搭建，充分發揮評價育人價值。首先注重課堂觀察式評價和及時性評價，即通過觀察學生在學習過程中的綜合表現來給予評分，包括知識技能表現、學習方法表現、情感態度表現、合作學習表現等等，改變以分數作唯一的評價弊端，拓寬對學生的評價維度。并對學生在學習過程中表現優異的地方及時給出評價，或口頭贊許、或眼神鼓勵、或行為表揚等等，放大學生優點，樹立其學習自信。其次，評價不是教師單一的責任，學生是課堂主體，學生個體間趨于平行思維且接觸密切，應將其也納入到評價主體中來，開展學生自評、師生互評、學生互評等評價活動，一方面可以幫助教師對學生形成更為客觀的了解，另一方面也可以讓學生、讓教師均認識到課堂“教”與“學”的不足，從而實施針對性改進，進而提高教學素養和學習素養。

結束語：

總而言之，新課程改革推動了化學課程教育教學的變革。教師應深入研讀新課改教育理念，積極革新自我傳統教學觀念，立足學生個性化發展的角度思考、探索新時代初中化學創新教育路徑，改善傳統教學不足，切實把提高學生核心素養放在教學首位，切實讓“雙減”政策下的課堂主陣地發揮作用。

參考文獻：

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