小學數學創新教學策略探究

王助霞

【摘要】傳統的小學數學教學，更注重學生數學基礎的有效構建。在新課改指導的影響下，更多教師從長期發展角度加深了教學方法應用的探索，認定創新才是當下教育發展的執行要義。回顧過往此類學科的常規教學活動，其本身存在諸多問題。教學方法創新工作更應以問題攻克為主，優化學生受教體驗為輔，作以全面的考量。

【關鍵詞】小學數學;創新教學;策略研究

引言

創新是一個民族立身的靈魂，是一個國家進步不竭的動力。國家中長期教育改革發展規劃綱要也明確地提出要培養21世紀的創新人才。

一、新課改背景下小學數學教學的創新重點

新課改背景下小學數學教學應做出一定的創新，但此類工作不應盲目，需在新課改的指導下突出創新重點。筆者通過階段性探索及創新試行經驗的分析，大致得出以下幾項結論：

第一，于教學中展現一定的生活性。小學數學教材內容相對基礎，其教學執行本身難度不高，但當代小學生生活水平相對優異，身邊智能設備眾多，其早期接受的啟蒙教育或已涉獵諸多貼近時代潮流的事物，學生本人的視野已相對開闊，或在小學階段對此類基礎的教學內容缺乏了解及探索興致。在人手一部智能手機，且內含計算應用的時代，對于計算十以內加減法等基礎知識，部分學生會在學成后的練習階段對整體教學活動“嗤之以鼻”。因此，應摒棄單純用數字堆疊及應用陳舊文案的習題，強化課堂教學案例選用的生活性。此類生活性不僅為實際應用場景的融入，更應融合考量現代小學生的興趣趨向。

第二，于教學中注重學生創新能力的培養。不僅整體學科教學需秉承創新原則，新式教學工作更應培養學生創新能力。從創新解題能力，到創新參與能力，再到創新實踐能力，學生在整體小學數學教學中應用的各項能力培養，都應強調一定的創新性。此類側重于學生為主體的新式教學，教師更應在教案設計期間為學生的靈活參與留有對應空間，并且當下諸多新式教學活動都需學生參與，其行為的多樣性與不確定性亦能引導不同的課堂教學效果。在此類側重的施行初期，學生靈活性的創新走向或在教師的考量之內，如施以長期執行，學生展現的創新發展走向或會超出老師的預想。

二、新課改小學數學教學方法創新執行策略

（一）重視學生學習體驗，設置靈活教案

學生的課堂參與度及興趣萌生度，是驗證一堂數學課是否體現創新價值的要點。因此，教師應更加注重學生學習體驗，設置靈活發揮的課程教案。

以長方形正方形面積計算課程教學為例，教師可在課程開始詢問學生自身印象最為深刻的正方形長方形圖標為何物。部分學生回答為手機應用APP的圖標，部分學生回答為多個國家的國旗。由此，教師可將手機圖標APP及各國國旗關聯劇情安排至教學當中。教師可將一名學生邀請至講臺，令其自由繪畫一張圖畫，并給予其三角尺令其切割自身滿意的部分將其做成正方形APP圖標。而后，教師可仿照當下APP圖標圓角的形式予以修改圖標形狀，但依舊保留原有正方形。此時，教師模仿甲方告知學生其設計圖標邊角的部分不能算作計算價錢的范圍，且需要按照缺損部分作正方形大小扣除計價面積。學生又需要根據要求在原有正方形圖畫的四角再次作出四個小的正方形，并根據對應數值計算面積。長方形計算則可應用“升旗用”及“胸章用”的尺寸要求，讓學生分別計算制作成品面積。這類由學生決定教學劇情起點的演繹教學方法必然能充分調動學生的學習興趣。

（二）情境教學法

與傳統教學方式相比，數學中的情境教學法更具優勢。就數學本身而言，由于其一環扣一環，邏輯思維較強，學生理解起來具有較大的困難。而通過情境教學法，在小學數學教學中設置恰當的活動情境，可以有效激發小學生的學習興趣，提升課堂效率，幫助小學生更好地記憶相關的數學知識，學好數學。

（三）小組合作學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，小學數學教學內容要貼近學生的生活實際，教學中要處理好生活化、情境化和知識系統的關系。而小組合作是一種新的學習模式，能幫助其學好數學。因為就數學本身而言，其具有一定的難度，而小學生在學習的過程中由于種種原因會遇到一些思維障礙，在此情況下，采取小組合作學習的方式是必要的，在小組合作學習過程中，可以以優帶劣，相互討論，共同進步，使“優秀生”在幫助后進生”的過程中體驗成就感“，后進生”在同學的幫助下有所進步，樹立信心。

（四）實施分層教學

在一個班集體中，每個學生的社會背景、個性特點、對數和形的感悟能力、學習數學的興趣等都是有差別的，傳統的班級授課制用統一的教材、同一個教師以及展，學生的個性也得不到充分的發展。對優秀生來說“吃不飽”，而對后進生來說“不消化”往往是一種“夾生”教學，不利于激發學生的學習積極性。素質教育注重全體學生的全面發展，也就是不同認知水平的學生在每一節課中都有不同層次的發展。在現行的班級授課制形式下，要讓學生深度學習數學，激發學生的數學興趣，用數學知識自覺解決生活中的數學問題，造福社會，并在情感、態度及價值觀方面都有發展，就必須進行分層教學，針對不同的群體在教學中提出不同的要求，讓他們都能“跳一跳，摘桃子”，實現每一個學生不同程度的發展。分層教學的實施要從多方面展開，從內容和方法著手，貫穿數學教學的備課、授課、作業安排以及教學評價中，只有每個學生在課堂上都得到發展，才能體現小學數學的深度教學。

結束語

總的來說，新課改下小學數學教學方法的創新探索十分必要。相關教師應優先了解新課改對小學數學教學的影響及教學創新側重的要求，進而通過重視學生學習體驗，設置靈活教案;應用適宜方法，做好教學計劃;適應有限條件，探索創新“小試”等策略，優化此類教學創新活動的執行，以達到提升學生數學學習效率的目的。

參考文獻

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