分組分層教學法在高中數學教學中的應用實踐

陳水生

【摘要】在新課程改革背景下，一線數學教師需要積極承擔減負教育的重任，設計更加符合新課程教學目標的教學形式和方法，提升課堂教學的效率和質量，讓高中生得到更好發展，達到減負提質、趣味學習的目標。教師可以借助合作教學模式，讓學生在合作的過程里開展數學學習和探究;通過合作的方式解決問題、提升技能。但是，在當前合作教學中，仍然存在著很多問題?；诖?，以下對分組分層教學法在高中數學教學中的應用實踐進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】分組分層教學法;高中數學教學;應用實踐

引言

在傳統的教學過程中，教師對于班級內的學生一視同仁，從教學設計、所講授的知識難度來說基本是一樣的，是面向全體學生的，而學生的學習能力、學習習慣并不一樣，在接受同樣的內容時就會有不一樣的結果，有的接受快、有的接受慢，傳統的教學模式不能解決教學中的這一問題。新課程標準下的分層教學不僅將知識按難度等級進行分層，也將學生按照學習能力進行分層，全面貫徹因材施教的原則，有效提高了課堂教學效率。

一、重視和關注學生的個體差異

開展分組分層教學，離不開教師和學生的雙向互動。在教師和學生的雙向互動過程中，高中數學教師首先需要在對學生的合作學習能力等各方面進行了解的基礎上，從整體的角度進行分組分層教學;其次，還要從學生個體的角度對學生的合作學習情況進行掌握;最后，學生在自主合作探究過程中，教師還要細致觀察每位的真實表現情況，做到能準確把握學生的個體差異，要以教學活動為實際依據，實時調整教學過程。就以幾何知識為例，幾何知識有著較大的難度，學生因為個體的不同，在幾何知識的學習中也存在對應的不同。因而在解題訓練中，教師不能對不同的學生提出完全一樣的要求，而是應該在關注學生的個體差異后，對階梯式的問題進行設置，讓每個學生都有對應的著陸點。例如，在拋物線知識的講解中，教師可以提出此類問題：已知在拋物線y2=2px（p>0），O是坐標原點，點F是拋物線的焦點，拋物線上有兩個動點點A、點B，有一個定點點M。如果線段|AF|、|MF|、|BF|成等差數列，那么線段AB的中垂線是否經過坐標原點O？如果|MF|=4，|OQ|=6，那么拋物線的解析式是多少？能否以上述所給條件為依據，求出△ABC的最大面積？以上三個問題，由于層層遞進、由易到難，可以使數學學習能力層次不同的學生找到自己的著陸點，從而依據自己的能力水平解答問題。重視和關注學生的個體差異，才能讓學生在結合處理的整體和細節中，統籌兼顧，共同進步。

二、分組分層布置作業

數學作業不僅能使學生鞏固已學的數學知識，而且能使學生了解自身對數學知識的掌握程度，并在此基礎上調整學習方式，教師也能根據最終的作業結果來調整當前的教學計劃，以此來不斷提高教學水平。教師還應該了解每節課中的重難點內容，參照分組分層的教學原則來為每名學生布置不同的作業，如部分學生的學習能力較弱，便應該為其布置基礎性的作業題目，如看圖求直線方程的傾斜角，在此過程中，學生將能了解傾斜角的基本含義。部分學生擁有較強的綜合學習能力，便應該適當提高其作業難度，如為其布置復合型的作業題目。若一些學生處于中等學習水平，便應該讓其練習往年的經典例題，隨著時間的推移，學生將能詳細了解各種數學知識的意義，提高解題效率。

三、層級設置合理化

教師在對班級學生進行層級設置時，要避免隨意性、差不多等錯誤思想。在對學生、家長和班主任等進行廣泛問詢、調研、溝通和談心的基礎上，結合課堂表現、作業正確率、周考和月考成績，綜合分析學生的數學學習能力、接受能力、理解掌握和運用能力。數學基礎扎實、學習能力和邏輯思維能力強、成績優異的為A層級，占比20%;數學基礎基本扎實、學習數學興趣濃厚、數學邏輯思維基本清晰，但在學習數學系統性上存在斷層等問題，導致學習成績處于中等水平的學生為B層級，占比50%;數學根基薄、邏輯思維能力弱、成績差、積極性不高的學生為C層級，占比30%。在分層教學中，教師對學生層級設置是否合理，直接影響數學分層教學的效果。

四、加強評價，反思“合作”

在新課程教學理念的指引下，高中數學教學有了更高的要求。為了滿足教學的新要求，作為高中數學教師，就需要不斷地進行教學改革和創新，設計出更加符合學生發展需求以及教學發展趨勢的教學方式，才能夠達到既定的教學目標。在以往的教學中，教師單方面地為學生講解知識，課堂都是以教師為主體和中心，學生很少參與到其中。這樣的教學形式下，教師很難及時地掌握學生的學習情況和進展，不利于教師對教學的有效性和實用性進行分析，從而影響了數學教學的改革和發展。為了改變這個現象，教師可以發揮出評價的作用和價值，在開展高中數學教學的時候，積極地借助評價的環節輔助教學。通過評價，教師可以及時地了解學生對本節課的知識掌握情況、存在的疑惑以及問題出現的原因，并且從中分析出自己教學中存在的不足、日后教學的重點以及教學設計的優化方案，從而改進教學方法和思路，不斷地提升教學的有效性和科學性，促進教學改革的落實。同樣，在合作教學的模式下，教師也需要加強小組合作過程中的評價，讓評價能夠有助于合作反思和合作分析，充分發揮評價的價值和作用。例如，在開展“立體幾何”相關知識點教學時，教師可組織學生結合自己生活中的立體幾何進行分析，探究其中存在的性質并學會結合數學知識對其進行解釋。經過小組成員的努力，每個小組都取得了一定的合作成果，并且對成果進行了展示。教師此時可設置評價環節。首先，讓學生進行自我評價，針對本次合作進行點評，總結自己的不足和優點;其次，小組成員之間互相評價，說出成員在小組的表現情況;接著，全班同學針對每個小組成員的成果進行評價，說出成果的優點和問題;最后，才到了教師評價環節，教師對學生的合作過程開展點評，予以鼓勵。

結束語

高中階段的數學教師要明確認知高中階段的學生，要了解分組分層教學法的應用作用，在不斷研究和探索分組分層教學法時，以學生的學習特點等為前提，對學生進行科學合理的分組分層，讓學生在不同的小組和層次中，應用不同的方式展開不同的知識學習，以此提高教學效果，提高學生學習能力。

參考文獻

[1]鄭娟.高中數學課堂教學中分組分層教學實踐探索[J].讀寫算，2021（23）：122-123.

[2]張恕善.分組分層教學法在高中數學教學中的應用價值分析[J].新課程（下），2018（12）：149.

[3]陰擁軍.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（07）：181.