分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

陳水生

【摘要】在新課程改革背景下，一線數(shù)學(xué)教師需要積極承擔(dān)減負(fù)教育的重任，設(shè)計(jì)更加符合新課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式和方法，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓高中生得到更好發(fā)展，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、趣味學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以借助合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作的過(guò)程里開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究;通過(guò)合作的方式解決問(wèn)題、提升技能。但是，在當(dāng)前合作教學(xué)中，仍然存在著很多問(wèn)題。基于此，以下對(duì)分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分組分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生一視同仁，從教學(xué)設(shè)計(jì)、所講授的知識(shí)難度來(lái)說(shuō)基本是一樣的，是面向全體學(xué)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣并不一樣，在接受同樣的內(nèi)容時(shí)就會(huì)有不一樣的結(jié)果，有的接受快、有的接受慢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教學(xué)中的這一問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的分層教學(xué)不僅將知識(shí)按難度等級(jí)進(jìn)行分層，也將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，全面貫徹因材施教的原則，有效提高了課堂教學(xué)效率。

一、重視和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

開(kāi)展分組分層教學(xué)，離不開(kāi)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。在教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師首先需要在對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力等各方面進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，從整體的角度進(jìn)行分組分層教學(xué);其次，還要從學(xué)生個(gè)體的角度對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握;最后，學(xué)生在自主合作探究過(guò)程中，教師還要細(xì)致觀察每位的真實(shí)表現(xiàn)情況，做到能準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)體差異，要以教學(xué)活動(dòng)為實(shí)際依據(jù)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。就以幾何知識(shí)為例，幾何知識(shí)有著較大的難度，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體的不同，在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中也存在對(duì)應(yīng)的不同。因而在解題訓(xùn)練中，教師不能對(duì)不同的學(xué)生提出完全一樣的要求，而是應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異后，對(duì)階梯式的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都有對(duì)應(yīng)的著陸點(diǎn)。例如，在拋物線知識(shí)的講解中，教師可以提出此類(lèi)問(wèn)題：已知在拋物線y2=2px（p>0），O是坐標(biāo)原點(diǎn)，點(diǎn)F是拋物線的焦點(diǎn)，拋物線上有兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)點(diǎn)A、點(diǎn)B，有一個(gè)定點(diǎn)點(diǎn)M。如果線段|AF|、|MF|、|BF|成等差數(shù)列，那么線段AB的中垂線是否經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)O？如果|MF|=4，|OQ|=6，那么拋物線的解析式是多少？能否以上述所給條件為依據(jù)，求出△ABC的最大面積？以上三個(gè)問(wèn)題，由于層層遞進(jìn)、由易到難，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生找到自己的著陸點(diǎn)，從而依據(jù)自己的能力水平解答問(wèn)題。重視和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，才能讓學(xué)生在結(jié)合處理的整體和細(xì)節(jié)中，統(tǒng)籌兼顧，共同進(jìn)步。

二、分組分層布置作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)不僅能使學(xué)生鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生了解自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)方式，教師也能根據(jù)最終的作業(yè)結(jié)果來(lái)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)不斷提高教學(xué)水平。教師還應(yīng)該了解每節(jié)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，參照分組分層的教學(xué)原則來(lái)為每名學(xué)生布置不同的作業(yè)，如部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，便應(yīng)該為其布置基礎(chǔ)性的作業(yè)題目，如看圖求直線方程的傾斜角，在此過(guò)程中，學(xué)生將能了解傾斜角的基本含義。部分學(xué)生擁有較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力，便應(yīng)該適當(dāng)提高其作業(yè)難度，如為其布置復(fù)合型的作業(yè)題目。若一些學(xué)生處于中等學(xué)習(xí)水平，便應(yīng)該讓其練習(xí)往年的經(jīng)典例題，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將能詳細(xì)了解各種數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，提高解題效率。

三、層級(jí)設(shè)置合理化

教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)設(shè)置時(shí)，要避免隨意性、差不多等錯(cuò)誤思想。在對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任等進(jìn)行廣泛?jiǎn)栐儭⒄{(diào)研、溝通和談心的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)正確率、周考和月考成績(jī)，綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解掌握和運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的為A層級(jí)，占比20%;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基本扎實(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚、數(shù)學(xué)邏輯思維基本清晰，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)系統(tǒng)性上存在斷層等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生為B層級(jí)，占比50%;數(shù)學(xué)根基薄、邏輯思維能力弱、成績(jī)差、積極性不高的學(xué)生為C層級(jí)，占比30%。在分層教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生層級(jí)設(shè)置是否合理，直接影響數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果。

四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)，反思“合作”

在新課程教學(xué)理念的指引下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求。為了滿足教學(xué)的新要求，作為高中數(shù)學(xué)教師，就需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生發(fā)展需求以及教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方式，才能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在以往的教學(xué)中，教師單方面地為學(xué)生講解知識(shí)，課堂都是以教師為主體和中心，學(xué)生很少參與到其中。這樣的教學(xué)形式下，教師很難及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，不利于教師對(duì)教學(xué)的有效性和實(shí)用性進(jìn)行分析，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。為了改變這個(gè)現(xiàn)象，教師可以發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，積極地借助評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)輔助教學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況、存在的疑惑以及問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并且從中分析出自己教學(xué)中存在的不足、日后教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案，從而改進(jìn)教學(xué)方法和思路，不斷地提升教學(xué)的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)改革的落實(shí)。同樣，在合作教學(xué)的模式下，教師也需要加強(qiáng)小組合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)能夠有助于合作反思和合作分析，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用。例如，在開(kāi)展“立體幾何”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生結(jié)合自己生活中的立體幾何進(jìn)行分析，探究其中存在的性質(zhì)并學(xué)會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋。經(jīng)過(guò)小組成員的努力，每個(gè)小組都取得了一定的合作成果，并且對(duì)成果進(jìn)行了展示。教師此時(shí)可設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，針對(duì)本次合作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)自己的不足和優(yōu)點(diǎn);其次，小組成員之間互相評(píng)價(jià)，說(shuō)出成員在小組的表現(xiàn)情況;接著，全班同學(xué)針對(duì)每個(gè)小組成員的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出成果的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題;最后，才到了教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，予以鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段的數(shù)學(xué)教師要明確認(rèn)知高中階段的學(xué)生，要了解分組分層教學(xué)法的應(yīng)用作用，在不斷研究和探索分組分層教學(xué)法時(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組分層，讓學(xué)生在不同的小組和層次中，應(yīng)用不同的方式展開(kāi)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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