高中生物習題教學中科學思維的滲透

王杰

【摘要】高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）科學思維內容中明確指出學生能夠“基于生物學事實和證據，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法，探討、闡釋生命現象及規律，審視和論證生物學的社會議題”.高中生物習題教學中應基于“科學思維”認真的研究與解讀，篩選與精講相關習題，促使學生上述能力得到不同程度的鍛煉與提升，為學生科學思維的提高奠定堅實基礎。

【關鍵詞】高中生物;習題教學;科學思維;

引言

生物課程改革如火如荼，但是聚焦新授課、復習課，習題課的改革少而甚少。在傳統應試教育的影響下，高中生物習題教學大多數是教師掌握習題課的主導權，大部分習題匆匆核對答案，小部分習題停留講解，并且有的教師局限于講題，很少舉一反三、適當拓展，深入挖掘習題的豐富內涵。這種形式就會導致一種怪圈現象：有些問題教師多次強調，學生當時都聽懂了，但是考試仍然出錯。這種現象發生是因為習題課教學過程中忽視了學生的主體性以及學生科學思維的發展。為了能夠落實學生的生物學科核心素養的培養，教師不僅要專注新授課、復習課教學理念和方式的創新，還應該關注習題課的改革，尤其是習題課上科學思維的培養。

一、應用思維導圖

思維導圖是一種以主題為中心并基于此建立與其緊密相連的一級基本概念，再運用顏色、符號、詞匯、線條、圖片等形象化標識逐級朝著四周發散，通過歸納、分析、整合知識呈現自然有機組織，有效提升學生學習成績和發展思維水平.該工具無需過多標注就能將每個知識點以及與其相關的內容相聯系，減輕學生理解和記憶負擔，提高生物學習效率.雖然高中生物知識繁雜，然而知識網絡卻十分清晰.教材每個章節都有一個主題，如第一章和第二章分別為走進細胞和組成細胞的分子，故而上述兩個章節圍繞生物體基本單位細胞以及構成細胞的不同有機物、無機物分子進行敘述.學生學習首章節后時將各個章節關鍵詞作為建構框架重要因素并基于此繪制思維導圖，明確知識間緊密聯系的同時形成系統化知識網。若學習的知識點較為相似，教師可指導學生從多方面比較其相同和異同點并基于此繪制思維導圖，由此形成橫向知識網。

二、一題多解訓練，提高學生思維靈活性

學生思維的靈活性指的是當學生采用一種解決辦法受到阻礙時，可以采用另外一種思路進行解答，從而更好地解決問題，或者說一種問題有多種解決方法，從而幫助學生更好地完成知識的遷徙，還能夠提高學生思維的靈活性，從而有效地解決學生的固化思維的問題，讓學生從多個角度來思考，并對自己的解決方法進行準確的評價，選擇一種最佳的解決方法，將其中的規律納入自己的認知結構并遷移到新問題的解決中。

三、靈活運用信息題，提高信息獲取能力

信息獲取的能力指的是學生根據題目中的內容提取出重要的信息，從而讓學生獲得更多的解題技巧。學生首先要做的是會對信息進行有效的獲取，其中主要包括：（1）閱讀時，適當聯想生物知識，在這一過程中，學生要進行聯想，將有聯系的知識點在自己的腦海過一遍，為解題作準備;（2）當學生遇到比較復雜的句子時，學生要仔細認真地讀題，可以通過句子成分的分析來獲取重要信息。（3）學生在讀題時不能僅摳字眼，更要善于抓住隱含條件，一些圖片和表格都是重要的信息。比如學生在面對模式圖時，要分清圖片中的主要特征和核心規律，學生在看表格時，要理清楚行、列之間的相關性，用比較大小，數據轉變成圖形等對表格中的數據進行處理，在面對流程圖時，要結合題干中的文字敘述，把握流程圖中的核心和重要過程。

四、模型輔助

高中生物知識常常涉及生物活動規律的探究、能量流動機理的闡述等內容。這些內容伴隨著能量或是生物數量的動態變化過程，比較抽象難懂，導致學生無法深入理解其中的生物原理。基于此，教師可以構建過程模型的形式開展教學活動，通過流程圖的形式將生命活動規律或者生物現象機理直觀地展示給學生，幫助學生更好地理解生物現象的動態過程，把握生物知識的內在規律。教師在新授課過程經常會借助模型輔助，高中生物課上的模型主要分為物理模型（模式圖）、概念模型（概念圖）、數學模型（圖表等）三種，建構它們的過程與使用的思維方法各有千秋。在新高考試題中，圖表、曲線圖較多，所以在生物習題教學過程中，教師可以使用模型幫助學生加深理解，鍛煉他們運用模型建構的能力。例如，對于染色體行為數目變化過程，讓學生構建物理模型，取得了理想的教學效果。

五、引出證據和評價，培養學生批判思維

教師在習題教學中，要善于引導學生引出證據和評價，來驗證自己的想法和觀點，從而培養學生的批判思維。比如既然能量是血糖提供的，血糖越多能量越充足，那血糖含量是越多越好嗎？對此你的意見是什么？你的論據又是什么呢？學生在分析這一題時，可以很快得到答案。根據生活常識，血糖當然不是越高越好，關鍵是要找出證據來證明自己的觀點，這就需要學生運用所學的知識，教師在教學過程中可以聯系激素能夠很好地調節血糖的知識，還可以展開血糖調節的模擬實驗，讓學生通過實驗探究來證明自己的觀點，從而培養學生的批判性思維。

六、設置精細化問題

啟發性問題強調“問”，教師根據知識內容設置循序漸進的問題，啟發學生思維.設計精細化問題能使學生思維更具有深刻性，突破表面現象影響，深入思考和分析某一現象并在此基礎上提出新問題，經合理猜想后設計實驗進行驗證，挖掘現象背后特征得出結論，使演繹與推理能力得到發展。

結束語

高中生物習題教學中為更好地提升學生的科學思維，使其在解答生物問題的過程中能夠靈活運用相關的方法，高效的破題，應充分把握科學思維的內涵，明確其涵蓋的方面，做好自身教學經驗教訓的總結，對相關的習題進行合理的設計與組織，使學生既鞏固了所學，提升了能力，科學思維又能得到很好的鍛煉，自覺的養成運用科學思維分析問題的良好意識與習慣.

參考文獻

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