讓數(shù)學(xué)課堂涌動生命的春色

馮旭光

【摘要】在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)中由于教學(xué)質(zhì)量往往達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，使得整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得非常低效化。為了從整體上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效果，教師要對初中數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生低效的原因進(jìn)行深入的分析，并且提出相應(yīng)的解決措施，使得學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);低效原因;改革措施

引言

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)低效現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育部門的高度重視，這就需要初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要加強(qiáng)對教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備的引入，并且從整體上提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，使得傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中一些低效的現(xiàn)象和教學(xué)不足之處得以改正，促進(jìn)現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，有利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的緊迫性

（一）教師受傳統(tǒng)思維的影響較深

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些教師在長期的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在課堂教學(xué)的過程中，大部分教師運用單一的教學(xué)手段來向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，這部分教師認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程中，只要自己能夠?qū)⒄n本中要求進(jìn)行教學(xué)的知識點，全面地向?qū)W生講述，就算完成了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)，在教學(xué)的過程中，教師也沒有對學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行全面的考核，只是一味地為學(xué)生講解理論知識，雖然學(xué)生能夠記憶相關(guān)的知識點，但是時間一長，學(xué)生就會逐漸地遺忘這部分知識內(nèi)容。綜上所述，由于教師本身的原因，使得現(xiàn)代化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加低效化，無法從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生控制意識有待提高

初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時自我控制意識和能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，這部分學(xué)生沒有更好的處理一些消極情緒和消極心理，在學(xué)習(xí)中很容易喪失對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，再加上初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)難度升級，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，缺乏一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毅力[1]。另外，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一部分學(xué)生沒有認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)的作用，在學(xué)習(xí)時常常出現(xiàn)邊學(xué)邊玩的現(xiàn)象，對于做題也是非常馬虎，導(dǎo)致了整個初中教學(xué)課堂變得低效。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)氛圍

教師需要以多元化教學(xué)模式為主要載體，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性以及參與熱情，在輕松而愉悅的氛圍中加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，真正的感受到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的樂趣[2]。

例如，教師在講述九年級下冊“特殊平行四邊形”內(nèi)容時，教師要先讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于特殊平行四邊形的描述，之后利用剪紙的方式剪出一個特殊平行四邊形，通過反復(fù)的講解來進(jìn)行日常的操作，使學(xué)生在動手操作中感受到初中數(shù)學(xué)知識的趣味性。或者是教師可以將不同的平行四邊形放置在一個黑色的袋子中，讓學(xué)生摸一下哪些圖形是平行四邊形，之后再說一下這一平行四邊形的特點以及和其他四邊形之間的差異，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對這部分知識內(nèi)容的印象，通過真實性的感受掌握特殊平行四邊形的特點。學(xué)生在自主探究時，整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂處于一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，并且教師運用這種趣味的教學(xué)手段，使每個同學(xué)能夠參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，根據(jù)教師的引導(dǎo)完成知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)整個教學(xué)課堂變得更加有效性。

（二）讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)初中教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位一直是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生并不能根據(jù)自身所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也喪失了和教師溝通的欲望，因此教師需要根據(jù)初中數(shù)學(xué)改革的要求，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，之后根據(jù)課程教學(xué)要求，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行自主性的探究和總結(jié)[3]。

例如，在講述九年級上冊“反比例函數(shù)時”，教師可以在班級中以小組的方式來讓學(xué)生總結(jié)有關(guān)反比例函數(shù)的知識點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一元一次函數(shù)的學(xué)習(xí)思路來總結(jié)該課程的知識點，教師在為學(xué)生指明了大概的探究方向之后，要讓學(xué)生以小組為單位對反比例函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，教師不要對小組成員的分工進(jìn)行太過規(guī)定，要讓學(xué)生通過討論來確定每個小組成員的研究內(nèi)容。不僅可以讓每個同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中完成知識的討論，還有助于讓學(xué)生根據(jù)自身的自主探究能力得出問題的最終答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使得整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加高效化。

結(jié)束語

在現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，受到多種因素的影響，導(dǎo)致在實際教學(xué)中存在的矛盾較多，限制學(xué)生綜合能力的提升，為了解決這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極地對自身教學(xué)觀念進(jìn)行有效地改正，之后，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平，合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中低效化的特征。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉溪.初中數(shù)學(xué)教學(xué)低效成因分析與解決對策[J].都市家教月刊，2019（10）：5-7.

[2]曹光明.關(guān)于目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考及對策[J].新課程，2019（4）：125-126.

[3]單巧蘭.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些思考[J].新課程，2020（6）：58-59.E508C514-A097-4C6D-B7C4-C97F48A850BF