例談如何培養小學生的數學思維

王蒙蒙

【摘要】良好的思維能力是優秀數學素質的重要體現之一。在小學階段的數學教學過程中，怎樣培養小學階段學生良好的數學思維能力，已經成為廣大教育工作者探索和追求的教學目標。教師在開展小學教學活動的過程中，需要運用適宜的教學措施，以此實現培養小學階段的學生良好的數學思維能力。

【關鍵詞】小學數學;思維能力;培養策略

開展教育活動的目的是為現代化建設奠定良好的基礎，同時培養出高素質的綜合性人才。要想培養出獨立思考、勇于創新等優異能力的綜合性人才， 在小學低年級階段就需要為其奠定良好的基礎。 本文就小學數學思維能力的培養措施展開詳細分析。

一、創造輕松愉悅的學習環境，充分激發學生的學習樂趣

受應試教育大環境的影響， 仿佛給開展課堂教學活動增加了許多羈絆。因此只有在開展教學活動的過程中，為學生創造輕松、愉悅的學習環境，才能使小學階段學生在學習的過程中從應試教育的環境中解放出來， 這樣小學階段的學生才能更加積極、主動的投入到數學知識的學習中。 在小學數學教學過程中，教師首先要減輕來自于學習成績對學生的壓力，針對班級中不同學習能力的學生建立相應的學習目標， 然后在開展數學教學活動的過程中，注重對小學生的提問、練習、合作交流、展示、檢查、評價等，使不同學習水平的學生都能夠體驗成功帶給自己的喜悅;其次，不要為學生布置家庭作業，盡可能地讓學生在課堂學習中掌握所學知識;最后，在小學數學課堂教學的過程中，運用多變可行的教學方法，盡可能地為學生創造愉悅、和諧的學習氛圍，使學生能夠輕松、愉快的掌握需要學習的數學知識， 進而使學生自我的數學思維能力得到有效培養和提高。

例如，在教學“分米和毫米”的內容時，教材中雖然也有涉及一些學生日常生活中的各種物品的長度或厚度等實例，但為了讓學生對“分米和毫米”有一個更為貼切和真實的理解和學習，教師可組織學生拿出自己的文具盒、書本、橡皮，測出它們的長度，同時還可組織學生測出課桌、講臺、黑板的長度、寬度或高度，引導學生對這些生活中常見的物體有一個更為理性而具體的認識，對分米、毫米也有一個更為準確的學習。又如，在“升與毫升”的知識學習中，教師可組織學生放學回家對礦泉水、飲料這些常見液體的容量參數進行觀察，引發學生思考所學的理論知識與生活之間的聯系性，并逐漸對所學知識產生濃厚的興趣。

二、創設主動參與的學習情境，讓學生能充分體會到參與的樂趣

在小學階段的數學教學過程中， 要根據小學階段的學生所具有的好奇心理， 積極調動起小學階段學生參與動手實踐的動力， 這會使小學階段學生在實踐操作的過程中發現其中存在的問題，從而實現動手能力與思維能力的雙重拓展。 例如，對《長方體的表面積》這節課程進行教學，可讓小學階段學生在課堂教學開始之前親自動手制作一個長方體， 然后讓學生發揮自己的想象和思考， 體會和理解什么是長方體的表面積。課堂上再讓學生將自制的長方體模型拆開，親自動手測量各個組合圖形的長、寬，以此來引導學生仔細觀察長方體的表面積由幾個面組成、每一個面的面積怎樣計算，以及各個面之間的關系，并對學生測量結果進行比較、分析，歸納出長方體表面積的計算公式， 鼓勵學生運用歸納出的長方體表面積計算公式算一算桌子上的長方體表面積是多少。 學生在這樣的課堂活動中，不僅能提高學習數學知識的興趣，同時還能提高參與課堂活動的主動性和積極性，充分發揮自己的思維能力，使自己對相應知識的理解更加深刻和牢固。通過這樣的方式，最終實現小學階段學生數學思維能力的有效培養。

三、積極倡導求異思維，充分重視小學生思維的創造性

在小學階段的數學教學過程中， 要積極倡導學生的求異思維。小學階段學生在實踐探究的過程中進行創新，能充分激發學生在頭腦中對已有知識進行相應加工， 在實踐探究的過程中實現對知識的不斷調整、改進，使自己對知識的理解更加充實，在解答題目的過程中，實現對簡捷答案的創造性需求，從而提出各種簡捷且切實可行的解決方法， 以此來促進小學生良好思維能力的形成。 例如，對《乘法的意義》這節課程進行教學時，教師可以提出“9+9+9+9+6=？ ”，讓小學生運用簡便的計算方法計算出這道題目的答案。 于是便會有學生提出 9× 4+6 的解答方法，還會有提出“新方法”，可以運用 9×5-3 的方法進行求解。 相比而言，后者學生的解答思維創造性更高。 學生在思考題目答案的過程中， 由前面的四個 9 就聯想到了后面一個不存在的 9。 那么在解答題目的過程中就可以先假設為 5 個 9 相乘，然后再用假設出來的 9 減去 3，這樣就可以得到原題目中實際存在的 6， 在思考的過程中發現別人發現不了的問題，進而得出解決問題的思路，這就是創造性思維的體現。因此教師在教學的過程中，要對此行為進行積極的鼓勵和支持，在開展數學教學活動的過程中，有意的培養學生的求異思維，充分調動其參與數學知識學習的主動性和積極性。這樣學生就能更加深刻地理解相應的數學知識， 其創造性思維也就得到有效的培養和發展。

四、結語

綜上所述， 小學數學思維能力的培養是提高小學階段數學學習能力的關鍵， 同時良好的思維能力也是鑒定學生優異學習能力的基礎。因此，在充分發揮學生的主體作用的教學過程中，一定要運用合理的措施和方法，培養學生良好的思維能力，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。

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