初中數(shù)學(xué)課堂巧用合作探究式教學(xué)的實(shí)踐探究

許偉紅

摘要：在全新的形勢(shì)下，教師需要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式、理論、概念的同時(shí)，還必須要從學(xué)生的綜合發(fā)展層面出發(fā)，充分地掌握合作探究式教學(xué)的特點(diǎn)，將其和傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效組合，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行多元分析和探究。基于此，本文著重探究初中數(shù)學(xué)課堂巧用合作探究式教學(xué)的實(shí)踐策略，以期提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作探究;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-399

教育與科技快速發(fā)展不僅為初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造了良好的前景，也對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此情形之下，教師就必須要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展入手，利用各種有效手段全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望[1]。另外，還必須要考慮不同層次學(xué)生之間的差異與優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行小組劃分，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探索。這樣不僅能突出學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)也能為合作探究式教學(xué)的深入開(kāi)展?fàn)I造良好的條件與氛圍。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，以往數(shù)學(xué)教師在小組討論時(shí)仍受傳統(tǒng)思想制約;學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行討論，而較難的問(wèn)題則在課堂上由教師進(jìn)行討論。那很不利于學(xué)習(xí)能力。第二，教師在實(shí)際合作前未選擇合適的主題，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，嚴(yán)重影響合作調(diào)查法的效果權(quán)重。學(xué)生合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系密切，教師缺乏針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，或評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)于注重結(jié)果而忽視合作學(xué)習(xí)，都會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果明顯下降。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）有效進(jìn)行合作小組劃分

現(xiàn)階段，教師必須要以全新的眼光審視合作探究式教學(xué)法，掌握教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢(shì)，樹(shù)立全新的合作探究式教學(xué)思想和生本教育理念。充分的考慮個(gè)人因素、社會(huì)因素、家庭因素、教育因素等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，掌握學(xué)生存在明顯且難以消除的個(gè)體差異。以全面地推行和落實(shí)合作探究式教學(xué)為目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小組劃分方法，并對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)形式和途徑進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。教師需在小組劃分之前充分地了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合各階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求和學(xué)生層次，遵循異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則，科學(xué)、有效、合理的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。充分的圍繞探究式學(xué)習(xí)的具體要求，有效地將小組人數(shù)控制在4-8人左右，確保每個(gè)小組中具有2-3名理解能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。以便小組學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力、水平、思維、性格、秉性、素養(yǎng)等有效互補(bǔ)。教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講、自薦、推薦等的方式確定小組長(zhǎng)，以及小組發(fā)言代表、信息記錄員、探究報(bào)告員等的角色，通過(guò)深層次的探究與討論，使學(xué)生明確分工。這樣，當(dāng)教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)布數(shù)學(xué)任務(wù)后，小組長(zhǎng)能第一時(shí)間根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，并由相關(guān)人員層層遞進(jìn)的進(jìn)行任務(wù)落實(shí)，以確保能更好地帶動(dòng)和引領(lǐng)其他小組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

另外，合作探究式教學(xué)基礎(chǔ)下的小組劃分并非一成不變的，在完成階段性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行考核之后，教師需重新進(jìn)行小組劃分，根據(jù)其層次變動(dòng)進(jìn)行任務(wù)難度與合作實(shí)踐方式的調(diào)整，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生更好地適應(yīng)全新的合作小組，并積極地參與到實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂合作探索中。這樣才能最大限度地發(fā)揮合作探究式教學(xué)法的應(yīng)有效果和作用[2]。

（二）積極創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)的情境

數(shù)學(xué)教師為了更好地使用合作教育法，必須將教育狀況與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。這樣想來(lái)，教育狀況的定義必須與所提供的教育內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合以往的教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理確定教學(xué)主題，提高學(xué)生對(duì)教育狀況的認(rèn)識(shí)。在業(yè)務(wù)執(zhí)行中，測(cè)定等邊三角形的水平邊，學(xué)習(xí)組的各成員積極參與水平儀的開(kāi)發(fā)，通過(guò)制作過(guò)程和水平測(cè)量，學(xué)習(xí)等邊三角形的特征。具體的實(shí)驗(yàn)測(cè)量應(yīng)該在設(shè)計(jì)后進(jìn)行。這種實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

喚醒學(xué)生的合作探究意識(shí)。我們都知道初中數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但是大部分的初中生傾向于使用圖形化思維。因此，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上常常會(huì)遇到障礙，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理沖突。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的視覺(jué)情境或符合學(xué)生視覺(jué)思維的思想情境，為了有效地減少數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象，幫助學(xué)生更好地發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以在具體的教學(xué)過(guò)程中，積極地運(yùn)用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

就拿“圓”來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造出一種情景：設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫(huà)，不管它旋轉(zhuǎn)多少度，使它與原始的圓相吻合，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)中心角和拱形結(jié)構(gòu)有一個(gè)更深刻的印象。此時(shí)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)，加深對(duì)本課程知識(shí)的理解與掌握。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作評(píng)估

對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果也有一定的影響，它能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的積極性，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的反映，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的定量化評(píng)估，不僅能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，而且能使評(píng)估更細(xì)致，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。別管了在以后的實(shí)驗(yàn)中，為了彌補(bǔ)自己的不足。

例如，當(dāng)教師進(jìn)行某一章節(jié)的合作測(cè)驗(yàn)時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，就必須從多個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。以小組為維度，選取班級(jí)中表現(xiàn)好的幾個(gè)小組，并對(duì)其進(jìn)行解釋，它體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神和合作精神的重要性。或許一群人并不特別優(yōu)秀，但他們可以共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在三個(gè)層面上超越諸葛亮，擊敗一群人中個(gè)別成員特別優(yōu)秀的小群，然后再與其他成員合作評(píng)價(jià)群中的個(gè)體。作為一個(gè)優(yōu)秀的群體，群體中還有弱者。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中可能會(huì)有表現(xiàn)不好的人。老師應(yīng)該全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性、復(fù)雜性、推理性。科學(xué)的為學(xué)生安排多樣化、豐富化、綜合化的合作探究實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主交流和展示的空間。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的增效體質(zhì)，同時(shí)也能為基于合作探究式教學(xué)法下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全面開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志輝.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].散文百家，2020（24）：292.

[2]楊廣林.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探微[J].課程教育研究，2020（43）：123-124.

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