小學(xué)高年級開展群文閱讀有效教學(xué)策略

陸德燕

摘 ?要：群文閱讀是一種全新的語文教學(xué)模式，目的是為了強化學(xué)生對于語文知識的理解。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，教師教學(xué)存在著一些“僵硬化”、“刻板化”的問題，為了改進教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，需要引入新的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀將多種有內(nèi)在聯(lián)系的資料都為學(xué)生做好了鏈接，學(xué)生在實際的閱讀過程中可以透過不同的材料內(nèi)容體會同一文章主旨或者同一解題思路，這對學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是非常有幫助的。在小學(xué)階段開展群文閱讀教學(xué)活動，不僅可以以豐富的資料吸引學(xué)生的注意力，更能在豐富的資料匯集中讓學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，將學(xué)生的閱讀形式變得更加豐富，以期達到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，群文閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一，這是由小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及群文閱讀的教學(xué)特點決定的。本文提出三點具體措施來提升群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);高年級;群文閱讀

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0019-02

Effective Teaching Strategies for Developing Group Literature Reading in Upper Primary School

LU Deyan ?（Hecheng Road Primary School，Jiayuguan City，Gansu Province，China）

【Abstract】Group reading is a new Chinese teaching mode，which aims to strengthen students' understanding of Chinese knowledge. In the current primary school Chinese teaching，there are some "rigid" and "rigid" problems in Teachers' teaching. In order to improve the teaching mode and teaching effect，we need to introduce new teaching methods to enhance students' interest in learning. Compared with traditional reading methods，group reading can link various kinds of internal information to students. Students can understand the same article's purport or simultaneous interpreting problem through different material contents in the actual reading process，which is very helpful for students' systematic learning. To carry out group reading teaching activities in primary school can not only attract students' attention with rich materials，but also help students deepen their understanding of knowledge content. Primary school teachers should pay attention to the innovation of teaching mode and enrich students' reading forms in order to achieve better teaching effect. In the process of primary school Chinese teaching，group reading has become one of the important teaching methods in reading teaching，which is determined by the learning characteristics of primary school students and the teaching characteristics of group reading. This paper puts forward three specific measures to improve the effective application of group reading in Chinese teaching in senior primary school.

【Keywords】 Primary school Chinese teaching;Senior grades;Group reading

1.小學(xué)高年級開展群文閱讀的必要性

（1）目前教學(xué)中存在的問題

教育不是一成不變的，隨著時代的變化，教育觀念也在不斷發(fā)生改變，但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題亟待解決。第一，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師偏好于較安靜的課堂氛圍，在課堂中學(xué)生只是一昧地接受教師講的各種知識，處于被動接受地位，這種教學(xué)模式對于學(xué)生來說限制了其發(fā)展空間，同時制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，教師在對高年級學(xué)生的教學(xué)方式上依然因循守舊，以一貫的教學(xué)方法進行教學(xué)，沒有關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展與變化，現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)沒有加以運用，使得學(xué)生認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一種任務(wù)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性;第三，在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀量小，同時閱讀效率低，所以在考試中呈現(xiàn)出做不完、寫得多等現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀中找不到正確的方法，再多的練習(xí)對于學(xué)生來說都成了無用功。當(dāng)前存在的這些問題都是在教學(xué)過程中制約課堂效率、限制了學(xué)生的閱讀能力提升，群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，教師可以嘗試運用這種教學(xué)手段解決以上問題。

（2）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生生性活潑、好動，相對于低年級的學(xué)生來說，高年級的學(xué)生有著更多的探索欲，對于閱讀，高年級學(xué)生已經(jīng)開始能看懂文章的中心含義等，正是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的階段，在這一階段中，教師如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是十分重要的，如果在小學(xué)階段學(xué)生就形成“閱讀無趣”的學(xué)習(xí)觀念，將會影響其之后的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，提升學(xué)生的閱讀興趣;另外，小學(xué)高年級學(xué)生依然存在注意力不夠集中，學(xué)習(xí)效率低下的問題，雖然相對于低年級學(xué)生，他們多了一些自制力，但是在課堂中依然很難做到全部聚精會神，在教師和家庭等外部因素的影響下，學(xué)生目前依然存在閱讀量小的問題，這不是短期內(nèi)能解決的，需要教師用適當(dāng)?shù)姆绞剑饶芡卣箤W(xué)生的知識面，又不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

（3）群文閱讀的特點

群文閱讀是一種全新的教學(xué)方式，依據(jù)不同文章的文體、類型結(jié)合為不同的群文，將有一定聯(lián)系的片段結(jié)合在一起，提升學(xué)生的語文閱讀能力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，群文閱讀有兩大特點：一方面，群文閱讀的靈活性高，教師可以依據(jù)不同的單元主題、閱讀技巧、文章結(jié)構(gòu)等將課內(nèi)、課外文章結(jié)合在一起，通過重新整合，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，同時找到更多的閱讀方法與技巧;另一方面，群文閱讀有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，語文閱讀有各種各樣的文體類型，但是這些均來自于我們的生活，所以學(xué)生在閱讀前要有一定的生活經(jīng)驗，同時教師也要依據(jù)生活經(jīng)驗將各種類型的文章結(jié)合在一起，這樣在閱讀過程中，學(xué)生才能有全新的閱讀領(lǐng)悟，進而構(gòu)建自己的精神世界。對學(xué)生而言，群文閱讀可以大量拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生開拓閱讀思維，同時也能在閱讀過程中提升自己的閱讀效率，在閱讀中找到樂趣。

2.小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何開展群文閱讀

（1）以教材為依據(jù)進行巧妙組織

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教師進行教學(xué)的依據(jù)，教材中的課文是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性文章，因此教師在進行課堂設(shè)計時要首先將教材中的文章了解透徹后，進行分類組合，以達到教學(xué)的最佳效果。

教師可以從兩個維度進行分類組合，第一種是縱向群文閱讀，即教師可以將整個小學(xué)的教材作為完整的教學(xué)脈絡(luò)，用之前學(xué)過的文章導(dǎo)出新文章，以新學(xué)習(xí)的文章為藍(lán)本，回憶學(xué)習(xí)過的舊文章。以小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的愛國教育為例，從小學(xué)一年級到六年級的教材中，選取了很多抗日戰(zhàn)爭中的真實故事，或是人物、或是歷史事件，《王二小》《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》......雖然在低年級的學(xué)習(xí)中學(xué)生也學(xué)習(xí)過一部分文章，但是他們對戰(zhàn)爭的定義還是十分模糊的，當(dāng)學(xué)生進入高年級后，教師應(yīng)當(dāng)以高年級的課文為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在此回憶低年級階段中學(xué)習(xí)過、看到過的抗日英雄故事，引導(dǎo)學(xué)生從這些故事中得到新的體驗與感悟，從舊知識中找到新啟發(fā);第二種是教師要以教材中的單元化教學(xué)為契機，采用同一主題的群文閱讀方式拓展學(xué)生的課堂知識量。隨著小學(xué)部編版教材的新鮮出爐，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的單元設(shè)計脈絡(luò)變得更為開放，這啟發(fā)了每一位語文教師：教材只是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的起點，教師要以此為階梯，尋求更高層次的閱讀。

（2）將群文閱讀與其他教學(xué)方式相結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，每種教學(xué)手段都不是獨立存在的，教師可以通過適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢⒉煌慕虒W(xué)方法結(jié)合在一起，發(fā)揮其最大作用。

第一，將群文閱讀與小組合作相結(jié)合。閱讀學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要教師激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率，因此教師可以以群文閱讀為基礎(chǔ)，留給學(xué)生討論與想象的空間，讓學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)的過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這一過程中學(xué)會借鑒他人的學(xué)習(xí)方式，達到取長補短的良好學(xué)習(xí)效果。教師可以在每一節(jié)課的預(yù)習(xí)階段中為學(xué)生布置小任務(wù)：請同學(xué)們以小組為單位尋找與本課中心相似的小文章，在課堂中進行分享。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以自己的能力來決定為學(xué)生尋找什么樣的小故事，這在很大程度上也限制了學(xué)生的知識接受面，所以教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生在課前自己尋找小故事，這樣不同小組帶來的故事都可以分享給全班的同學(xué)，在尋找、聆聽、交流的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時也達到了1+1>2的效果。

第二，將群文閱讀與課堂問答相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于將文章分解為若干小片段，并通過問答的形式來梳理片段中運用的寫作技巧、寫作手法以及在全文結(jié)構(gòu)中所起作用等，這種教師問學(xué)生答的形式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且對單一文章的過分碎片化分析導(dǎo)致課堂效率低下，浪費了大量的課堂時間。對此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路，教師走下講臺，鼓勵學(xué)生“講課”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前尋找與課文相關(guān)的小片段，學(xué)生可以將自己從課文中得到的感想講給其他同學(xué)聽，繼而講述自己的小故事，對于自己的小故事，可以提出1-2個簡單的問題進行提問，其他同學(xué)進行回答，在這一過程中教師則要承擔(dān)課堂監(jiān)督者與課堂引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，營造輕松的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系與生生關(guān)系，使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

第三，將群文閱讀與課堂練習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，許多教師習(xí)慣在每一課教學(xué)結(jié)束后進行針對性練習(xí)，通過大量的閱讀練習(xí)來提升學(xué)生的閱讀能力，在進行練習(xí)的過程中教師也可以靈活運用群文閱讀教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)人物的細(xì)節(jié)描寫時，教師不僅要以教材中的課文為閱讀材料，更要尋找學(xué)生沒有見過的片段，還可以為學(xué)生對比在中國文學(xué)與西方文學(xué)中如何通過細(xì)節(jié)描寫來凸顯人物性格，在課堂練習(xí)中為學(xué)生挖掘更深層次、更多方面的閱讀內(nèi)容，擴大學(xué)生的閱讀容量。

與此類似，教師還可以將群文閱讀運用在情景教學(xué)、游戲教學(xué)等其他教學(xué)方式中。教學(xué)有方，但教無定方，教師應(yīng)在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方式，選擇正確高效的教學(xué)方法可以有效促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（3）采用多樣化教學(xué)手段豐富群文閱讀

隨著時代的快速發(fā)展，教學(xué)觀念在不斷變化，各種技術(shù)支持也在不斷增長，生活在信息化時代，教師還要跟隨時代步伐，學(xué)習(xí)新時代中的全新教學(xué)手段，利用高效的信息化教學(xué)手段來豐富群文閱讀的形式。

第一，教師在課堂中要多采用鮮明生動的教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)文章。主要以古詩詞學(xué)習(xí)為例，在教材中的古詩詞教學(xué)中，教師通常采用逐字逐句賞析的方式來分析古詩詞中蘊含的深意，但是教師的單一語言表達顯得過于蒼白，學(xué)生并不能從老師的描述中感受到詩中意境，這時教師可以將本課的詩詞與其他類似詩詞的場景以動畫形式呈現(xiàn)，或?qū)㈩愃频脑娫~錄制為音頻，通過視覺、聽覺的雙重效果為學(xué)生營造濃厚的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走入詩詞的意境，感受詩中每個字眼的情緒。

第二，教師可以將微課與群文閱讀相結(jié)合。微課是一種近年來剛興起的教學(xué)方式，其以時長短、內(nèi)容多、針對性強為最大特點，教師可以將本節(jié)課的閱讀重點、需要掌握的閱讀方法、文章中的寫作技巧、教師為學(xué)生推薦的相關(guān)書目、課外片段賞析等錄制為微課，以供學(xué)生隨時可以進行觀看，學(xué)生通過觀看微課，既可以快速掌握課堂學(xué)習(xí)重點，還可以復(fù)習(xí)鞏固其他相關(guān)知識，達到加深印象的良好效果。

第三，利用在線學(xué)習(xí)等方式監(jiān)督學(xué)生在課下的群文閱讀。大量的閱讀不僅在課堂中，更要保持在長期的生活中，教師可以通過手機微信群、APP功能等形式監(jiān)督學(xué)生進行每日閱讀，保證學(xué)生每日的閱讀量，同時鼓勵學(xué)生通過云端記錄的形式寫下自己的閱讀感想，將這些內(nèi)容積累為自己的寫作素材。

參考文獻

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