淺談“分層教學(xué)”在小學(xué)課堂中的應(yīng)用（一）

摘要：分層在教師心中，實(shí)施在教學(xué)方法中，切忌不可烙印在學(xué)生心里，否則它將與我們的教學(xué)理念背道而馳，也就失去了它的根本意義。為了讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲，我們依據(jù)學(xué)生的情況分成了優(yōu)生、一般生、后進(jìn)生。但為了不讓優(yōu)生驕傲自滿，后進(jìn)生自卑自棄，所以我們切忌不可把這些名稱烙印在學(xué)生頭上，只能是在老師心中把控，以免給學(xué)生造成心理傷害，這也是我們?cè)诰S護(hù)教育公平上應(yīng)該做的。

伸出五指，有長(zhǎng)有短，同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的能力是參差不齊的。分層教學(xué) ，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。

一、實(shí)踐中我是這樣開展分層教學(xué)的

開展分層教學(xué)首先要制定目標(biāo)，進(jìn)行分層。

（一）制定目標(biāo)

1.目標(biāo)是依據(jù)什么來制定

（1）依據(jù)上學(xué)年期末升級(jí)考試成績(jī)

（2）依據(jù)本學(xué)期期中成績(jī)（學(xué)年上學(xué)期期中）

（3）依據(jù)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考量

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的考量往往能更準(zhǔn)確的讓我們了解學(xué)生所處的知識(shí)階段。我們學(xué)校在制定目標(biāo)的時(shí)候，是讓老師依據(jù)這三個(gè)方面來綜合制定的。

2.初定目標(biāo)

綜合目標(biāo)制定的三個(gè)依據(jù)，先有科任教師制定最初的目標(biāo)。

要求教師要注意：

（1）目標(biāo)要切合實(shí)際

（2）目標(biāo)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)性

（3）確保目標(biāo)能夠落實(shí)

比如說：這個(gè)學(xué)生他平時(shí)成績(jī)是10多分20分，你給他定個(gè)60分，這個(gè)目標(biāo)幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。在比如，這個(gè)學(xué)生平時(shí)考85分左右，你就給他定在85分，那就形成了沒有追求，不需要多努力也能達(dá)到，也就欠缺了學(xué)習(xí)的積極性，甚至定的比平時(shí)成績(jī)還要低，那這個(gè)目標(biāo)也會(huì)造成他因沒有追求而不去努力。所以在制定目標(biāo)的時(shí)候，我們就要綜合考量，不宜太低，也不易過高。

3.學(xué)校把關(guān)、核定目標(biāo)

教師初步制定的目標(biāo)，學(xué)校要進(jìn)行評(píng)估，看是否符合實(shí)際，切實(shí)可行。首先由教研組對(duì)教師初定目標(biāo)進(jìn)行分析，然后教研組要分組展開與任課教師逐一探討落實(shí)。最后根據(jù)分析、探討落實(shí)、在綜合學(xué)科整體情況、制定本學(xué)年要達(dá)到的最終目標(biāo)。

（二）制定計(jì)劃

目標(biāo)有了那么我們及可以根據(jù)目標(biāo)來制定一系列計(jì)劃。

1.制定學(xué)年質(zhì)量提升計(jì)劃

2.制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

3.排版學(xué)生座位

4.根據(jù)目標(biāo)、計(jì)劃開展教學(xué)

（三）達(dá)標(biāo)分析

我們學(xué)校每學(xué)年制定五次達(dá)標(biāo)分析（可根據(jù)情況調(diào)整次數(shù)），每次考試下來的成績(jī)，對(duì)照著定下的目標(biāo)，就能夠一目了然的知曉每一個(gè)學(xué)生的情況。

目標(biāo)有了、計(jì)劃有了，那么該如何實(shí)施？在哪里實(shí)施呢？顯而易見————課堂是我的主要實(shí)踐地。

二、把分層教學(xué)應(yīng)用到課堂中，使課堂變得更高效、服務(wù)于教學(xué)

我從座位的編排、熟練的授課方式（教學(xué)方法）、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、魅力引導(dǎo)、從始至終貫穿國(guó)學(xué)、德育教育五個(gè)方面與大家一起探討分層教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

（一）座位的編排

根據(jù)分層教學(xué)把學(xué)生分好的層次可把座位安排如圖（課件座位圖）。

為什么這樣安排座位呢？

1.能夠使教師清楚的找到不同層次的學(xué)生在哪里，一目了然。

2.使不同層次的學(xué)生相對(duì)集中，便于課前要求、課中抽查、課后輔導(dǎo)從而快速的掌握整個(gè)班級(jí)的情況。

3.同桌形成優(yōu)差搭配，優(yōu)生可協(xié)助教師輔導(dǎo)后進(jìn)生。同時(shí)前后形成同級(jí)對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)共同進(jìn)步，如果沒有對(duì)比、沒有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)形成一潭死水很難打破常規(guī)。優(yōu)生之間、一般生之間、后進(jìn)生之間都需要對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)才能更有效的提優(yōu)、扶后，如果他們之間彼此不形成一面鏡子，就很難知到自己是進(jìn)步還是退后。

（二）熟練的授課方式

在長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)中老師們都形成了自己的教學(xué)方式，比如：課前要求怎樣預(yù)習(xí)，課中怎樣與老師互動(dòng)，怎樣開展小組合作，怎樣回答問題，怎樣批改作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)輔導(dǎo)等等。每位老師基本都會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中形成。但是你能在每節(jié)課上或者每一天的課上都能有效的展示出來嗎？比如我們每個(gè)學(xué)期開展的聽評(píng)課活動(dòng)，事先都沒有準(zhǔn)備，你能完整的上好這節(jié)課嗎？能把你的教學(xué)技巧、策略有效的展示出來嗎？如果不能你覺得是什么原因？

我覺得有以下幾點(diǎn)：

一是自己雖然平時(shí)在做，但是不注意歸納總結(jié)、反思。（一說到，安排座位、優(yōu)差搭配、提優(yōu)扶后、分層輔導(dǎo)、課堂互動(dòng)，多數(shù)老師都會(huì)想到，誒！我也是這樣做的啊，誒！這個(gè)事情我也在做啊，為什么不出效果？），（還會(huì)出現(xiàn)，誒！昨晚睡不著思考了下教育教學(xué)、或者人生哲理的東西，當(dāng)時(shí)是熱血沸騰、反復(fù)回想起來都覺得自己這樣做效果肯定很好，可是沒有起床寫下來，等第二天起床哦！誒，昨晚想了一夜的東西忘得差不多了，只記得零星的片段、也沒有了當(dāng)時(shí)的熱血沸騰，涼菜了，想了一晚白想了），明顯我們?nèi)鄙偌皶r(shí)的記錄，系統(tǒng)的歸納總結(jié)、與及時(shí)反思。

二是沒有完整的教學(xué)計(jì)劃或沒有按計(jì)劃開展授課。如果我們沒有做好計(jì)劃或者沒有按計(jì)劃開展授課，那么課堂也將會(huì)很難如你所愿。

三是平時(shí)授課隨意，缺乏完整課時(shí)的訓(xùn)練。

一堂完整的課有教、思、演、練、反饋、總結(jié)等幾部分構(gòu)成，如果不能有效的安排好每個(gè)部分在一堂課所占的時(shí)間，那么你的課堂很難如你所愿、這么一來何談高效，也就不能有效的展示自己的教學(xué)技巧。

在平時(shí)的授課中，我就把分層教學(xué)熟練的應(yīng)用到課堂中，長(zhǎng)期的進(jìn)行授課練習(xí)，從而提高我每一堂課的課堂效率，使其服務(wù)于分層教學(xué)。

云南省保山市施甸縣老麥鄉(xiāng)聯(lián)誼小學(xué) 楊建明