疫情期間特殊教育學(xué)校直播教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘要：疫情期間，全國教育系統(tǒng)積極開展線上學(xué)習(xí)，利用新式媒體和各式軟件，以直播為主要形式開展居家教學(xué)活動。直播教學(xué)的優(yōu)點在疫情期間得到了極大的發(fā)揮，但是也應(yīng)當(dāng)看到其自身存在的不足，正確審視直播教學(xué)的作用。本文以柳州市某特殊教育學(xué)校為例，結(jié)合教師和學(xué)生家長的調(diào)查信息，全方面展現(xiàn)其在疫情期間利用直播模式進行教學(xué)的現(xiàn)狀，綜合分析直播模式的優(yōu)點和不足，為提出更完善的線上教學(xué)模式提供現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 直播教學(xué) 現(xiàn)狀

一、引言

疫情期間，各級教育系統(tǒng)為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，以班級為單位，學(xué)校為主體，利用教育局提供的電子教材，配套輔助設(shè)備，結(jié)合學(xué)生特點，采用網(wǎng)絡(luò)直播的方式，開展了全民居家學(xué)習(xí)的活動。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是指教師與學(xué)生，在同一時間登錄視音頻通信平臺或?qū)Ｓ镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師開展網(wǎng)上講授，學(xué)生進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作互動的在線教學(xué)活動。本文以柳州市某特殊教育學(xué)校為例，利用問卷和訪談，從學(xué)校教師和學(xué)生家長入手，調(diào)查直播教學(xué)在特殊學(xué)校實踐的情況，分析網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在特殊教學(xué)上的優(yōu)點和不足，為未來開展同類型的教學(xué)活動以及創(chuàng)新教學(xué)模式提供實踐經(jīng)驗。

二、學(xué)校基本資料

截止調(diào)查前，特殊學(xué)校培智部共有師生四百余人。通過問卷調(diào)查和訪談得知，在教師信息技術(shù)運用方面，教師能夠熟練運用手機等多媒體上的直播軟件和社交軟件，具備基本的直播教學(xué)的技術(shù)能力;家長方面，家長對多媒體及軟件的使用能力不高，僅能使用少數(shù)常用軟件或有限的幾個功能;在學(xué)生基本能力方面，學(xué)校招收的學(xué)生為中重度障礙類型的學(xué)生，都無法使用多媒體設(shè)備，需要家長協(xié)助才能使用;學(xué)校方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極支持網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動，統(tǒng)籌各方，積極準(zhǔn)備各方面的教學(xué)材料，為教學(xué)活動的進行做出了帶頭作用。

三、調(diào)查結(jié)果

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動的起止時間為2020年2月至4月，為期兩個半月。在此期間，全體師生按照學(xué)校制定的課程表進行授課，平均每門科目每星期15-20節(jié)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)整體運行有序。

（一）教材

網(wǎng)絡(luò)直播采用人民教育出版社出版的培智生活適應(yīng)以及生活數(shù)學(xué)等電子教材。網(wǎng)絡(luò)直播的授課教師根據(jù)自身上課的內(nèi)容，以教材為核心，結(jié)合上學(xué)期編制的校本教材進行教案的撰寫。在所教授的課程中，數(shù)學(xué)、語文和生活適應(yīng)課都有相應(yīng)的教材。律動、運動保健與繪畫課程沒有教材，依靠教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合大綱進行教學(xué)內(nèi)容的編制。

（二）采用的設(shè)備及軟件

調(diào)查得知，本次直播教學(xué)使用設(shè)備主要為微信、QQ。生活適應(yīng)、數(shù)學(xué)、語文課堂直播設(shè)備為手機，使用的軟件為微信，利用微信視頻聊天的方式進行教學(xué);律動、運動保健與繪畫課堂使用的設(shè)備為手機和電腦，使用的軟件主要為QQ，以及輔助軟件—抖音，利用短視頻的方式進行教學(xué)內(nèi)容的教授。

（三）教學(xué)模式

本次直播教學(xué)活動的教學(xué)模式主要有教師中心直播模式與學(xué)生中心直播模式兩種，在生活適應(yīng)、語文、數(shù)學(xué)等主課中，教師普遍采用教師為中心的教學(xué)模式，教師統(tǒng)籌整個教學(xué)活動，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和進度，即教師講為主，學(xué)生跟著學(xué)的方式進行授課;而在律動、運動保健、繪畫等課程中，采取學(xué)生中心直播模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師僅在課堂中充當(dāng)輔助者，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。

四、教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

研究者利用半結(jié)構(gòu)化訪談問卷，問卷共有20個問題，分為“教師上課評價”、“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”以及“軟件使用評價”三大板塊，采取百分制評價標(biāo)準(zhǔn)，滿分一百分。研究者以家長為訪談對象，獲得本次網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的效果反饋結(jié)果。在“教師上課評價”板塊，家長的評價普遍較高，平均分為90分，表明家長對于教師的上課表現(xiàn)基本滿意。“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”板塊得分為80分，評價良好。家長普遍認為學(xué)生在教學(xué)后，表現(xiàn)出“動手能力和學(xué)習(xí)能力得到了提高”，但是也有部分家長反饋了不少問題，如學(xué)生后期積極性下降，學(xué)習(xí)效率低下;教授的內(nèi)容太難，孩子學(xué)不會，引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。

五、改進措施

（一）提升學(xué)習(xí)積極性

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在前期充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是教學(xué)后期學(xué)生的積極性表現(xiàn)不足。研究者在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，問題產(chǎn)生的根源在于教師教學(xué)照搬教材內(nèi)容內(nèi)容，缺乏新意和趣味性、師生互動匱乏，無法調(diào)動學(xué)生和家長學(xué)習(xí)的積極性。特殊學(xué)生的注意力保持時間遠小于正常學(xué)生，因此要抓住學(xué)生的注意力，教師必須充分利用數(shù)字化資源，不能照搬教材的內(nèi)容，需要進行在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計。例如，教師可以利用動畫和音樂等形式，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達到學(xué)習(xí)的要求;活用網(wǎng)絡(luò)游戲的方式，吸引特殊學(xué)生的注意力，在游戲的互動中，教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）改進教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)充分利用了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，但是部分教學(xué)內(nèi)容對于特殊學(xué)生來說難度較大。研究者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑主要有兩個，第一，評估學(xué)生能力，分層教學(xué)。對于特殊教育，評估有助于教師了解學(xué)生的起點能力和發(fā)展?jié)摿Γ處熱槍Σ煌膶W(xué)生的能力設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的任務(wù)完成度。其次，設(shè)置彈性的授課和作業(yè)時間。大量研究證實，靈活的彈性時間能為直播教學(xué)帶來更好的學(xué)習(xí)效果。直播教學(xué)不僅要對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)、開課、討論、作業(yè)的時間要求，有適當(dāng)時間跨度與彈性。

（三）發(fā)揮教師的作用

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)將學(xué)生、家長、教師緊密聯(lián)系起來，提高了三方在教學(xué)上的合作力。教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，不僅充當(dāng)知識的教授者，也是心理咨詢師、家校聯(lián)系人，在對家長和學(xué)生的問題解決、情緒梳理以及信息傳達中也扮演著重要的角色。教師可以通過不斷征求家長提出的問題、分析問題、解決問題，主動產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)虛擬情境下的人文情懷情懷。

綜上所述，疫情期間的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在特殊教育教學(xué)中發(fā)揮了巨大而積極的作用。在教學(xué)上，不僅沒有耽誤特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)，且在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在家校合作上，提高了教師和家長，教師和學(xué)生，學(xué)校和家長間的合作力和溝通，為疫情結(jié)束后的教學(xué)合作打下了良好的基礎(chǔ)。

廣西柳州市特殊教育學(xué)校 韋潭虎