高職院校“六位一體”式產教融合式平臺的研究

鄭偉　李將將　余強

摘 ?要：依托推動校企產教融合模式的深入開展來加快教育改革步伐已經成為現階段高職教育發展的重要趨勢之一。關于產教融合在運行機制，路徑等方面的研究成果頗豐，但實施過程中也出現了諸如產教融合類基地形式大于實質，企業合作意愿較低，學校過于重視人才培養而忽視運營能力等問題，最終表現為校企雙方在共同建立的產教融合平臺上的推動力不足。據此，溫州通過探索一種“六位一體”模式（教研產試人文六個方面）的校企產教融合平臺的研究與實踐，研究一種可以在產教融合背景下校企雙方都能實現效益的最佳方式，實現為雙方培養人才，為雙方創造利益以及可持續化建設等多方面的效果，為后續真正實現教育與產業的無縫對接，良性互動以及可持續化發展的格局提供一種先期研究借鑒。

關鍵詞：高職教育;產教融合;校企合作;平臺建設;創新模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0057-04

Abstract： It has become one of the important trends for higher vocational education at this stage by promoting the in-depth development of the integration mode of school enterprise industry and education. There are a lot of research result of the operation mechanism and path for integration of production and education， but in the process of implementation， there were also some problems， such as form was greater than substance， low willingness to cooperate of enterprise， schools paid too much attention to personnel training and neglected operation ability， etc. and so on， the final performance was the lack of impetus of the schools and enterprises in the jointly established industry and education integration platform. Base on these， this paper explored the research and practice for a new innovation mode named "five in one" integration of production and education which worded for schools and enterprises， and studies the best way to achieve benefits for both sides of schools and enterprises， including cultivating talents for both sides， scientific research and development for both parties， sustainable development and construction for both sides， so as to provides a kind of early research reference to truly realize the seamless connection between education and industry in the future， positive interactive and sustainable development.

Keywords： higher vocational colleges; integration of production and education; school enterprise cooperation; platform construction; innovation mode

一、概述

習近平總書記在十九大報告中提出要深化高職教育改革，同年國務院發布了深化產教融合的若干意見[1]，2019年國務院及各部陸續發布了《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022）》《國家職業教育改革實施方案》《職業學校校企合作促進辦法》等一系列推動高職教育改革的政策，明確了高職類院校通過與企業或行業共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等方式開展合作活動。從這一系列政策可以看出，產教融合已經成為我國高職教育的重要發展趨勢之一[2]。

很多學者以及教育工作者對高職院校如何開展產教融合方面進行了闡述以及研究，一方面研究如何創新產教融合模式以及其實施路徑[3]，另一方面研究集中于指出現階段實施產教融合還存在多方面問題[4]。比如張建平在產教融合政策變遷的角度上分析了新時代高職產教融合的理論溯源、實踐壁壘及破解路徑[5]，比如陳志杰在產教融合內涵與本質方面提出了一種三大融合和三大特征的觀點[6]，比如楊欣斌在產教融合建設路徑上指出了一條“深圳特色”的特色產業學院[7]，比如張雪斌等在產教融合方面提出了一種“四體六環”式的高職新生職業體驗模式[8]，表明該種模式確實比較良好的支撐了高職的各類教學。同時，上述研究成果也從各種角度上指出現階段產教融合的深入開展存在的各種問題。

而產教融合本身就是突出產業與教學之間的密切結合，相互支持與促進，具體體現為產業與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作，也是行業為適應技術快速發展以及產業持續性升級所做出的反應[9]。因此從根本上講，產教融合需要達到校企雙方共同產生效益才能有生命力[10]。從世界人才培養的發展歷史來看，產教融合是大勢所趨，不僅是職業教育甚至是本科教育必然的走勢，同時也是產業升級過程中企業解決人才緊缺問題的必然選擇。即產教融合既能有利于高職院校各方面建設的推進，又能成為企業或行業發展的人力資源保障庫和技術發展與革命的創新庫[11]。

據此，本文提出一種新型“教+研+產+試+人+文”六位一體產教融合平臺的建設模式，其核心點在于校企雙方利益點進行擴展，在擴展方面找到雙方的利益交融點，最終促成平臺建設的可持續性，其建設內容面向的是企業產品技術層級積累以及企業產品附加值上的提升，校企雙方整體崗位鏈上人員培育等，其關鍵理解為平臺可實現學校精力集中于育人與研究，企業精力集中于生產，銷售以及售后，不再為人員培訓，小試產品以及產品測試而影響到寶貴的生產線資源，可以說很大程度上節約了企業成本，特別是對中小型企業有著更大的“誘惑力”。其關鍵表現為學校利用多學科“人才庫”的優勢，充分介入到企業產品的全周期階段，使得教師科研呈現連續化與對接化，同時也讓培養學生的親產業能力與視角，且該種建設方式下校企雙方所獲得的利益重新進入到平臺中，讓平臺實現了良性循環，達到了可持續化發展的目的，其擴展點為雙方文化的交融，便于促進雙方理解與交流，更加可以推動產教融合效果的大提升。

二、產教融合存在的根本問題分析

傳統建設模式中，校企雙方實際上還是在分離，企業重視技術與生產，重視所投入的大量資金是否產生了根本效益，以及這種產生效益的周期是否過長。校方重視教育與人才培養，希望能通過改革實現百年育人的效果，對于短期內是否產生高額利潤關心度不高。因此在傳統校企合作模式下存在如下的不同：1. 產教融合的根本側重點不同，根本原因在于在市場經濟背景下，企業與高校分工日益明確，其生產功能和教育功能的劃分十分清晰，企業側重生產，高校側重教育。2. 產教融合的根本需求點不同，企業有著產生利潤的天然屬性，因此追求利潤最大化就是它的目的，學校有著教書育人的天然屬性，培養人才是目的，在進行產教融合中是否盈利不是考慮的重點。3. 產教融合的根本理解點上，校企雙方的理解上存在差異。企業希望能將產教融合最終落腳到生產從而產生利潤，高校希望能將產教融合最終落腳到育人。4. 產教融合的知識產權歸屬上，雙方存在分歧。出于對研發成果的保護，企業總是希望能獨攬知識產權，創造產權的最大效益化，而高校總是希望所創造的知識產權能服務于整個行業，提升整個行業的技術水平，從而擴大了知識產權的社會效益與經濟效益。同時，上述問題并不是孤立存在，例如從產教融合的需求點出發，就很容易得出為什么企業對于知識產權歸屬問題上立場堅定，例如從產教融合的側重點出發，就可以理解高校建設產教融合的根本需求是放在育人而不是放在利潤。

但必須說明的是，產教融合出現上述各項問題，并非不可逆轉，不可調和。企業出現產教融合動力不強的根本原因之一在于企業純粹從市場中尋找利潤，比如產品或者服務，這種做法并沒有完全理解利潤的含義，并沒有從人才或者技術積累中尋找出利潤點，實際上企業的利潤也可以在產品系列化，產品代差技術積累，生產線管理提升，企業運行機制以及效率提升，員工技能水平提升以及員工團隊層次合理化提升等這些都可以成為企業的利潤來源。高校雖然在推進產教融合方面的主觀性較強，但是在推動“產”利潤角度上動力不足，分析其原因在于高校在對于“產”方面的理解角度以及實施措施方面還有很大的拓展空間，“產”中所產生的利潤可以有效反哺平臺建設，讓企業的輸血式投入逐年降低，同時在“產”中所實現的某些技術革新或者理論革新等又增強了平臺科研實力和積累，特別是在“產”中尋找出的基礎科學規律問題非常有助于提升高校團隊科學成果的產生與積累，更為重要的是這種成果具有典型的產業特色，因此理論成果產業轉化方面就有著先天的優勢。同時“產”工作的逐步推進又讓高校師生得到了接近產業，熟悉產業，改革產業的機會，讓教學內容，教改方面，教育內涵都逐步的烙印上“產業”二字，因此這對于高校教師培養產業人才帶來強有力的促進作用。綜合上述分析，產教融合背景下校企的合作并不是相悖關系，而是在擴大視角情況下完全可以實現校企雙方利益增進。當然，傳統產教融合存在各種問題并不是否定產教融合，而是為了深入分析問題的癥結，拿出切實可行的解決問題的方式與方法。

三、產教融合創新模式的探索

因此，根據上述論述校企雙方在產教融合的側重點，需求點，理解點，歸屬點上存在差異，但這些差異中的最根本點在于雙方往往對這些研究都是基于高校角度出發，忽略了企業對于利潤追求的要求，但單純從企業追求利潤角度上分析，也容易得出兩方出發點對立的結論。在產教融合思想下這兩者關系并不對立，高校與企業在產教融合思想下屬于“同心同向”。當然，在諸多文獻中也指出了產教融合的實施方式很多，比如可以設置一個校辦工廠，在企業中設置實踐教育基地，在政府引導下設置聯合研發中心等，本文研究的對象為校企合作的產教融合平臺，根據產教融合的內涵要求，平臺需要包含教育功能，產業功能以及相互交融功能，具體來講平臺側重于生產中的技術積累，產品小試、測試平臺的開發、技術以及管理人員隊伍的建設與培訓。本文所闡述的實施“教+研+產+試+人+文”六位一體模式有如下解釋：

教——即教學與教改，在產教融合背景下，教學主要體現教學內容的產業化和教改方向的校企互利化。之前所培育的學生之所以對企業不熟悉，造成校企之間的陌生，原因在于學生并沒有接觸產業。但在若將教學內容體現到產業鏈和崗位鏈上，則讓學生天然的就開始了對于產業的認知和熟悉，從而畢業后不會對產業過于陌生。教改傳統模式下，教師教改側重于如何更好的實施教育，但對于產教融合下如何更好地實現校企雙豐收上研究成果積累還不足，增強此方面的研究不僅有利于產教融合的健康發展，還可以從根本上讓高職院校師生最大化的親近產業。在產業內容教授中培養出來的學生，對產業有著天然的親和力，這是企業愿意見到的，也就讓企業不用花費過多的錢去讓沒有產業經驗的學生，從而為企業節約了培訓資本。

研——科學研究。傳統產教融合模式下產品的研發更多的是從產品本身或者產品對應的生產以及營銷，售后等方面進行，包含但不局限于針對產品的技術研發，產品升級，設備開發等。這種方式的優勢在于核心是產品本身，但缺點也集中于產品為研究焦點，沒有拓展到產品整個生命周期或者產品的附屬價值提升（比如藝術造型上，文學形象提升上）。一個或者一個體系的產品研發，并不是簡單的幾個點，還是包含了該產品全生命周期的內容，因此如果研究的落腳點放在這個面上，不僅需要研發的內容很多，而且是整個體系的問題，會讓不同學科方向的老師都有研究的落腳點，因此通過產品全生命周期模式開展的研究，完全可以達到雙方都受益。而且，傳統依靠一個老師或一個專業方向團隊的研發，雖然能提高產品在某個方面的技術水平，但對于企業來說，也許不一定合適。因為企業的生產，銷售以及售后是一個完整的生命周期。因此，產教融合背景下研究放到產品的全周期上，高校可以吸引更多不同專業地教師加入到研發團隊，企業則可以通過合作實現對于整個產品生命周期技術等級的提升。

產——即產業化。傳統的認為，產業化就是高校教師依托橫向項目，將創新成果產業化，促進企業新產品或工藝的落地，但這種模式的最大問題在于針對的是一種產品或一種工藝，一旦產品或工藝得到實施后，項目也隨之結束。但在產教融合背景下，這種產還體現在產業的技術積累。類似于“生產一代，研發一代，構思一代”的模式，企業正在生產的一代，若需要改進，就必須調整生產線或占用生產資源，這勢必影響生產或增加企業的資本。為此，需要體現出一定的積累性，需要將產品從單個朝向體系化發展。即，在產教融合思想下，這種產，體現的是動態產，而不是針對某個產品或技術的靜態產。

試——即小試與測試，企業為了能在盡量不影響生產進度或生產線節奏時，完全可以依托產教融合基地實施為產品小試。因為創新的東西很多，不可能每樣創新點都去占用企業寶貴的生產線，因此完全可以依托產教融合平臺實現部分創新產品的小試，依托小試進行來料檢測，圖紙優化，試生產、試銷售，增加用戶市場反饋效應，優化產品各項性能，為后續生產線上的生產奠定良好基礎。同時如需要對已銷售或預銷售產品測試，也可以通過產教融合平臺進行，一方面這是企業不占用寶貴生產線資源的好方法，另一方面也是高校師生驗證科研開發成果的最佳方式，雙方都受益。

人——人才創新實訓。傳統模式下進行校企合作進行人才培養，幾乎都是圍繞高校學生進行，但實訓結束或者畢業后，只有少部分甚至是極少數學生留在合作企業中，因此從企業角度上講，人才培養幾乎是停留在“為他人做嫁衣裳”的階段，企業持續性投入人才培養的動力就會逐漸減弱。因此在產教融合背景下的訓，不能簡單訓練自己的學生，這個訓還包括了全方位培訓，充分利用合作學校在學科門類齊全方面的培訓，比如設計培訓，營銷培訓，技術培訓，藝術鑒賞培訓等等。因此這種培訓對企業來說，門類齊全，地點固定，合作熟悉，而且還可以實現可持續化培訓，既企業培訓成功的人，還可以依托產教融合基地再次培訓自我企業的員工，形成一種良性可循環模式，且將培訓做成品牌后，不僅可以服務本校和建設企業，還可以服務于其他需要培訓的單位，從而創造出平臺利潤。

文——企業文化和校園相融合。企業文化中相關的人員管理理念，職場發展理念，設備操作理念，而校園文化中的所主要體現的是淳樸理念以及家國情懷等個人修養方面。關鍵點在于淳樸的校園文化與優異的企業文化相融合，能迸發出相互促進的基因。這種融合以“工匠精神”為核心，既講究培養學生家國情懷和人文藝術素養等，又培養出學生對科學知識以及科技技能的不懈追求精神，同時在融合過程中又增加了學生對于企業理念的深度理解，對于了解，掌握企業發展規劃以及用人機制等方面有良好的促進作用。因此可以說，產教融合平臺在創新建設中加強文化的交融是增強雙方溝通、增進互相理解，推動事業前進的良好潤滑劑。在文化交融的背景下，校企產教融合才能迸發出更大活力，產生“1+1>2”的效果。

總結起來，教、研、產、試、人、文，教體現在教學內容產業化，課程體系崗位化;研體現在產品的全周期研究，產體現在注重產品技術的體系化積累，試以不影響企業正常生產為基礎的產品小試或測試，人體現在培訓希望是一種全方位培訓、可持續化培訓以及品牌培訓。對企業來說，產品技術升級或生產線升級是必然的，因為隨著我國社會經濟的發展，產業從低級到高級已經是一個必然的過程，企業若不進行產品技術升級或生產線智能化改造，那么適應這種升級中的產業就是個難題，這在高科技產業特別是互聯網類企業中尤其明顯。但若讓企業單獨應對產業升級，則一方面沒有體現出高校的社會服務功能，另一方面也陡增企業成本，不管是在人力成本的激增還是技術開發成本的激增。文體現在校企文化交融，強調增進互相理解與支持，在精神和物質層面上都得到提升。因此從此觀點群出發，校企聯合實施產教融合的利益追求就有了天然融合性，也讓產教融合平臺的發展體現出來了生命力。

本文研究的側重點在于通過產教融合平臺建設的具體措施研究一種“六位一體”模式下的產教融合理念，相比傳統校企合作平臺而言，本文所提出的“教、研、產、試、人、文”六種角度融合校企雙方的產與教雙角色，以系統化和可持續化研究為抓手，改革傳統校企合作下的弊端，不回避平臺角度上雙方都有利益的追求，而是將利益的追求轉化為雙方的共同追求，將平臺的建設突出“可持續化”角度，而不是單純的依托學校或企業的輸血式建設，將贏利點不放在產品本身，而是放在與產品相關的附加利潤提升含人才培訓的建設，擴大了企業盈利范圍，提升了產品附加值，改善了產品藝術造型與含義，幫助企業打造了產品文化含義，也優化了企業生產節奏，人員管理等多個方面，使得企業的關注點放在了其最擅長的生產，銷售與售后。學校“利益”提升在于通過平臺可以讓教學始終接近產業甚至達到服務產業的效果，讓所培育出來的人才有天然的親產業屬性。還在于平臺研究落腳點并不是單純的產品，而是包含了產品所有附加值，甚至包含藝術性和文學性等，讓研究體現出了系統性與體系性，讓平臺所包含的老師不局限于科研方向上的技術型老師，包括了其他專業，其他方向的老師，讓更多的老師通過平臺實現研究規模效應。還在于研究來源于產業，又最終服務于產業，既能通過研究開發新技術，新結構服務于企業產品，又能在不斷研發中尋找出新的科學規律，新的基礎性材料，豐富了老師在科技以及科學方面的成果。還在于創新產品的小試以及測試，這些都是難得的教學案例，完全可以豐富教學案例庫，形成具有產業特色的教學資源庫。還在于人員培訓實現了專業化以及自身造血化，不僅可以服務于校企雙方的人員，又能自身造血式的培育新一代培訓員工從而實現自身造血功能，甚至最終還能將培訓做成特色化培訓，品牌化培訓，最終服務于平臺的可持續化發展。

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基金項目：浙江安防職業技術學院教改課題“產教融合背景下依托多樣式校企合作推動‘智防+類專業群建設的探索”（編號：JY202007）的階段性研究成果;浙江安防職業技術學院院級教改課題“基于產教融合的電工電子課程抖音模式形成策略的探究”（立項號：JY202009）

作者簡介：鄭偉（1979-），男，漢族，山東泰安人，博士，教授，研究方向：高職院校產教融合理論與實踐。