中華優秀傳統文化在語文教學中的滲透

項宏遠

內容摘要：近年來，中華優秀傳統文化受到黨和國家的高度重視，它在弘揚民族精神、培養理想人格和審美情趣、增強文化自信方面價值日益凸顯?；A教育階段語文課程在傳承中華優秀傳統文化方面有著天然的優勢，本文結合“部編版”小學語文教材的特點，旨在厘清在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的意義，并提出有效策略使小學生在學習語言文字運用的過程中傳承優秀傳統文化，實現語文課堂的育人功能。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 教學滲透

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”1語文課程不但能培養語文基本能力，同時還能夠使學生獲得基本的語文素養，筆者認為這離不開蘊藏在語文中的優秀傳統文化對學生的熏陶，潛移默化中對學生的情感態度和價值觀，以及道德修養、審美情趣的提升，培養良好的個性和健全的人格。在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感、民族凝聚力和創造力方面，語文學科有著不可替代的優勢。

中華優秀傳統文化是中華民族五千年歷史文化沉淀下來的精髓，習近平總書記將中華優秀傳統文化提升為“中華民族的基因”、“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”，是我們增強民族自豪感和文化自信新的內在精神動力。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》。近年來隨著《中華詩詞大會》、《經典詠流傳》等電視節目的熱播，社會上再度掀起傳統文化熱?；A教育中，作為母語教育的語文課程，在傳統文化傳承方面有著獨特的優勢，應自覺承擔起傳承中華優秀傳統文化的責任。

一.小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的意義

文化是一個民族屹立于世界民族之林的根與魂，任何時候都不能丟棄，是不可忽視的軟實力，經過幾千年歲月洗禮依然保留下來的優秀傳統文化，需要我們一代代傳承，小學語文教師如果在課堂教學中滲透中華優秀傳統文化，不但能使學生在學習語文知識的同時實現文化傳承，還能夠提升學生的人文底蘊，幫助他們成為全面發展的人。

結合教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，筆者認為在小學語文學習階段，應讓學生了解中華優秀傳統文化的基本知識與常識，能夠掌握一定數量的漢字和構字知識，同時能夠背誦優秀詩文，多積累成語和格言警句，還要培養學生愛國情操，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和親切感。這需要教師在教學中，樹立對傳統優秀文化的良好認知，充分結合語文教材中的傳統文化內容和小學語文課堂教學的特點，讓學生在優秀文化的熏陶下，加深對中華優秀傳統文化內涵的理解和認同。

小學生天真爛漫、活潑好動，正處于記憶力、想象力發展的黃金時期和語言發展關鍵時期，是樹立正確價值觀的啟蒙時期，也是培養學習興趣的重要時期。基礎教育初級階段逐漸受到人們的重視，將中華優秀傳統美德和人文精神教育充分融入小學語文教學中是傳承優秀傳統文化的重要方式。

讓中華優秀傳統文化“活”在當下需要將其創造性地融入小學語文課堂教學之中，通過古詩文的經典誦讀、課外傳統文化的經典閱讀、教師傳統文化素養的提升等方法，充分將中華優秀傳統文化教育與小學語文教學相融合。小學語文教師在教學中潤物細無聲的滲透優秀傳統文化，在學生心靈播種下美好的種子，讓學生能夠從歷史中找到走向未來的智慧。尤其是在互聯網高度發達的當今社會，能夠抵制外來文化的沖突與滲透，堅定文化自信，增強民族自信心和自豪感，樹立正確的人生觀和價值觀。

二.“部編版”小學語文教材進一步落實傳承中華優秀傳統文化

語文課程傳承傳統文化的歷史由來已久，直到近些年才把這一要求作為直接命題呈現。隨著新一輪基礎課程改革，國家提出培養學生發展核心素養這一目標，“文化的傳承與理解”確立為語文學科核心素養之一，這就表明語文課程傳承中華優秀傳統文化的重要性。

之前各版本的小學語文教材在傳承中華優秀傳統文化方面的表現不盡人意，“部編版”小學語文教材在把握好“堅持立德樹人”和“立足語文核心素養”這兩個理念的基礎上進一步突出了育人導向，更加注重弘揚中華優秀傳統文化，更加重視“理想信念”、“文化自信”和“責任擔當”的培養，既傳承經典又富有時代氣息，選文立意更高遠，彰顯了傳統文化的廣博性。教材中蘊含著非常多的傳統文化元素，無論是教材篇目的選擇還是教材插圖無不體現出濃厚的中國氣息，格外注重對中華優秀傳統文化的繼承和發展。這就要求小學語文教師在教學過程中要根據學科特點，不斷進行教育教學探索，采用有效的教學策略，將中華優秀傳統文化滲透到語文教學中，培養學生語文素養，為學生著染精神底色。

“部編版”小學語文教材在弘揚優秀傳統文化的同時更加凸顯學科特點，同時途徑也更加多樣化。多年來語文教學界普遍認為，語文是文化的重要組成部分，但語文課不是文化課，語文課應該在學習語言文字運用的過程中傳承中華優秀傳統文化?！安烤幇妗毙W語文教材正在試圖體現這一特點。教材中古詩文數量增加，題材多樣。從小學一年級就開始學習古詩文，整個小學6年要學習124篇古詩文，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級增加20篇左右。除了數量上有所增加，還在導語、練習設計等方面進行了改變。例如小學階段的識字寫字部分《古對今》、《人之初》。另外還增設專題欄目，譬如教材中“語文園地”環節專門增加了“日積月累”，除了加強古詩積累，還安排成語、歇后語等，不斷增加傳統文化元素。此外，教材中閱讀材料的選擇還融入我們民族自身的文化傳統、生活方式等，例如姓氏歌、聲律啟蒙、端午粽等內容就極富中國特色，也符合兒童學習特點。小學生通過語文學習，不僅能潛移默化感受優秀傳統文化的熏陶，還能產生強烈的文化歸屬感，增強文化自信心。

三.小學語文教學中滲透傳統文化的措施

2016年中國學生發展核心素養總體框架正式發布，培養學生的語文核心素養開始受到廣泛關注。說到語文素養，簡單來說就是語言、思維、審美、文化四個要素。學習語文課堂中的古詩文，必然涉及“語言”“審美”“文化”，甚至于“思維”。語文課程在培養中國學生的語言素養、審美情趣及傳承文化方面的重要作用不言而喻。課堂教學是課程實施的主要渠道，筆者認為在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化應該從以下三方面做起：

（一）豐富教學形式，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，小學階段重在培養學生對中華優秀傳統文化的喜愛。孩子踏入小學校門，翻開語文教材，美麗的方塊字，韻律和諧的古詩詞，陪伴其成長，這是我們民族文化最絢爛的花朵。中華優秀傳統文化包羅萬象，語文課堂和語文教材所承載的內容有限，在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化需要多樣化的教學形式。教師除了日常課堂教學，還可以走出教室在社區、博物館、文化館開展形式多樣的實踐課程，讓學生直觀感受語文課堂中的傳統文化。在實踐教學中激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考、積極實踐，使中華優秀傳統外化為學生的自覺行動。

（二）立足教材，體現學科核心素養。

語文教學一直為人所詬病的，是它的隨意性。“部編版”語文教材在減少隨意性、加強科學性方面下了不少功夫。教師在備課、教學過程中要立足教材，體現學科核心素養。小學語文教材中有關傳統文化的課文分布顯得比較零散，老師如果進行整合并形成專題更好地進行中華優秀傳統文化教育就顯得尤為重要。有學者認為“要對這些語言文化教育因素做必要的分類和排序，以使學生在零散的學習過程中逐漸形成對漢語言文化內容和價值的理性、系統的認識”。面對語文課文有些零散的編排局面，筆者認為這就需要教師在教學過程中依據教材進行整合，對課文中的內容進行比較細致的加工，使傳統文化在教師心中形成一條清晰的主線。同時，學校應該出臺相關的政策支持，譬如邀請優秀名師開展示范課、組織研修活動等，通過示范引領學習先進的教學理念和思路，共同探討引導學生學習傳統文化經典的方法，這樣不僅能提高語文教師的文化素養擴大閱讀面，還能更好地實現語文課堂的育人功能。

（三）培養學生語言積累，提高學生審美情趣。

教師要明白一些優秀傳統文學作品除了是語言學習，背后還有思維訓練。在備課和教學過程中要始終把握“語文核心素養”，多思考哪個方面關系學科核心素養的相關維度。這樣語文教學的目標性會更突出，隨意性也就減少了。尤其是在教授古詩詞、古文等傳統文化知識相關內容時，要明白背誦古詩文不是主要目的，提高人文知識儲備，積累豐富的情感，培養語文核心素養才是關鍵。作為語文老師，要對傳統文化有一定的理解和把握，在課堂教學中讓學生感受傳統文化的魅力，發現語文之美。

總之，在小學語文教學中引導學生品味文學作品中所承載的中華優秀傳統文化，豐富精神世界，讓優秀傳統文化在學生心中生根、發芽，實現語文課程的“立德樹人”作用。

參考文獻

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基金項目：本文系2020年焦作市社會科學調研項目（項目編號：SKY2020—206）研究成果，項目名稱：《中華優秀傳統文化在小學語文教學中的滲透》

注 釋

1.《義務教育語文課程標準（2011版）》，人民教育出版社。2012.

（作者單位：焦作師范高等專科學校文學院）