聚焦提升學生思維品質的英語混合式教學探究

錢進

【摘要】在互聯網時代背景下，小學英語教學也在不斷與時俱進地利用網絡教育資源對英語課堂教學進行創新。在日常英語教學中，積極采用基于網絡的混合式教學模式，利用豐富的學習資源，創設真實化的學習情境，設置多元化的學習任務，能夠明顯提升學生的思維品質，有效促進學科育人。

【關鍵詞】小學英語 混合式教學 思維品質

混合式教學是一種將師生“面對面”教學和網絡信息資源有機結合的現代化教學方式，它打破傳統教學模式的局限，采用多元化的教學方法，來獲得理想的教學成效。思維品質是思維的個性特征，是思維在靈活性、深刻性、廣闊性等方面所表現出的能力和水平，也是小學英語學科核心素養的重要關注點之一。在小學英語教學中采取混合式教學模式，利用現代信息技術將課堂內外相結合，通過網絡豐富英語學習的資源，可以拓寬學生獲取知識的渠道，加深對知識的理解，鍛煉思考辨析的能力，繼而使其思維品質得到有效優化與明顯提升。

一、任務設置多元化，激活學生思維

語言的交流與運用是小學英語課堂的主要呈現方式。在傳統課堂上，常常是教師問，學生答，學生思維容易受到限制，且課堂時間與空間有限，學生的交流與分享難以得到充分的展現，限制了學生的思維發展。而混合式教學可以突破教學時間、空間的局限性，為教師設置多元化的任務提供條件，使教師能更多關注并培養學生的思維。

以譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 6 Keep our city clean為例，在課前，教師布置學生通過網絡收集與城市環境關聯的圖片或視頻，借助詞典查找與環境相關的英語詞匯，并在QQ學習群里分享。信息的收集過程，既是自主學習的過程，也是激活學生批判性思維和篩選信息的過程。在課上，教師投屏展示學生收集的資料，引導學生思考“Is our city clean？”“Why？”并開展小組研討辯論，讓學生學會表達自己的觀點、評判別人的觀點，在語言碰撞中充分激活辨析思維。教師不斷挖掘學生思維亮點，用視頻記錄并在活動后分享優秀的觀點，促進學生思辨能力的提升。課后拓展任務以“How to make our city beautiful and clean？”為主題，讓學生把課堂上所習得的語言知識通過設計主題海報、繪制思維導圖、錄制演講小視頻等活動進行實踐運用，再通過打卡程序上傳到班級網絡平臺，并選出優秀作品。多元化的任務設置在鼓勵學生積極思考、勇于創新的同時，也為后續的教學提供了豐富的素材。

在混合式教學模式下，小學英語教學的時間與空間得以延伸，學生的自主學習能力得以提高。教師可充分利用線上線下的教學軟、硬件，幫助學生解決語言學習的難點，結合教學目標來設置多層次、多樣化的學習任務，除了聽、說、讀、寫，還可以有查找、設計、辯論、繪圖、演講、配音等更多的形式。學生在任務達成的過程中創造性地模仿和使用語言，靈活性地吸收和轉化知識，在提高語言能力的過程中，思維得到充分的激活。

二、教學主題情境化，錘煉學生思維

在小學英語教學中，教師往往會設計形式多樣的任務以完成知識點的學習。但這些活動設計如果是零散的，相互間缺少聯系，呈現給學生的就是孤立的、碎片化的知識，不利于學生理解和記憶。而整合線上線下教學活動，根據單元主題創設教學情境，可以使教學完整而有序，幫助學生更好地構建知識框架，錘煉他們的思維品質。

以譯林版小學《英語》五年級（上冊）Unit 8為例，本單元的語法知識點是有關時間順序的副詞“first，next，then，finally”。結合本單元的圣誕節主題，教師在課前將微課上傳至學習平臺，學生通過觀看微課，完成預習，感知圣誕節，同時初步形成時間順序副詞的概念，為課堂中開展以圣誕為主題學習的活動做好鋪墊。課上教師利用多媒體播放視頻，營造圣誕氛圍，創設Christmas party的活動情境。接著通過智慧課堂等教學軟件分配小組任務，引導學生運用時間順序副詞改編圣誕歌曲、組織圣誕游戲、講述圣誕節故事、描述制作圣誕節食物，最后展示任務成果。在圣誕節活動的主題情境下，通過環環相扣的活動安排，將零散的知識點整合起來，讓學生在理解感悟中內化新知，在語言互動中提升思維?；顒雍蠼處熥穯枺骸盀槭裁丛谶M行語言表達時必須要用到時間順序副詞？不使用會怎樣？”激發學生深入思考，讓學生通過觀察、對比、分析，提煉規律。由于一直是在貼近學生生活的情境中進行語言活動、實踐體會，他們能夠歸納出運用時間順序副詞可以使自己的表達更為清晰準確、具體完整。這樣獲取知識、掌握知識和運用知識的過程，讓學生對自己的學習成果充滿成就感，能夠喚醒繼續探究的欲望，這也正是學生積極思考和構建新知的過程。

實踐證明，恰當使用網絡、多媒體手段可以為學生提供更加生動、真實的語言情境。語言情境越是與現實生活密切相關，學生的學習興趣以及表達欲望越容易被激發，思維能力也隨之在潛移默化中得到鍛煉。需要注意的是，情境中所設計的語言輸出活動要用到所學知識內容上;教師提出的要求應合情合理，且鋪墊到位，讓學生想說敢說，會說能說;在此過程中要有真正運用英語思考的實踐，要有明確的素養目標。學生只有在真正的語境下有所體驗和感悟，他們的語言輸出才具有深度。

三、學習素材豐富化，拓展學生思維

互聯網背景下，網絡資源本身具備寬廣性和便利性的教育優勢，能夠滿足不同學齡階段學生的英語學習需求。教師應充分利用網絡資源，為學生提供豐富的語言素材，如繪本閱讀、趣味配音、視頻賞析等。恰當利用交際工具，充分利用展示平臺，能激發表達欲望，促進分享交流，而且使學生在分享展示的過程中，拓寬文化視野，提升語言素養，優化思維品質。

以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 7的課后作業為例，本單元主題是中國節日，在課后的網絡作業平臺上，教師提供的學習素材有主題繪本、趣味配音、口語交際等。學生通過QQ建立學習小組，輪流擔任組長，教師作為輔助在群內進行督促和答疑，安排多種類型作業供學生選擇：繪本閱讀，由組長根據繪本內容提出問題，組員進行解答，并整理高頻詞句，分享閱讀筆記;趣味配音，利用趣味配音錄制和節日相關的小視頻，在群內展示并互評;思維導圖，利用網絡查找、了解更多的中外傳統節日，根據節日的由來、意義、特色食物、傳統活動等繪制思維導圖，為線下的分享交流做好準備。在此過程中，學生無論是運用where， who， what等特殊疑問詞提取文章要素進行問答互動，還是梳理、歸納繪本中的新詞和句式形成筆記，或是查尋節日、提取要點、繪制導圖，都是對文本的深入挖掘和對語言文化知識的積累，是學生內化新知、拓展思維的過程。

混合式教學模式為學生架起信息輸入和輸出的橋梁，搭建了用英語表達探究結果的平臺，為學生提供了內容豐富的語言素材和形式多樣的語言活動，拓展了學生的英語學習視野，使他們的交際能力得以提升，語言知識得以豐富，思維寬度得以延展。隨著課程改革的不斷推進，大力培養小學生的思維品質成為小學英語教學中的重要內容。小學英語教師應主動轉變教育理念，積極挖掘英語教材中蘊含的思維素材，采用多元化的混合式教學模式，充分整合線上線下教育資源，激活、錘煉、拓展學生的思維，使學生的思維品質在英語學習過程中得到有效的培養和提升。

（作者單位：江蘇省徐州市奎園小學）