基于核心素養的小學語文閱讀指導有效性策略

【摘要】在素質教育不斷深化改革的背景下，學科核心素養在小學語文閱讀教學體系中發揮著日益重要的作用，提升學生語文核心素養也成為教師的重要任務。小學語文的核心素養可以分為五個部分：文字理解、文字表達、口語交際、邏輯思維和語文知識，在教育部頒布的課程標準中，這五個核心素養具有明確的界定和劃分，這也就幫助小學語文教師在教學時可以根據具體的培養方向制定教學計劃。實際上在對小學語文閱讀進行指導時，各項核心素養的外在表現特征是一項非常重要的指標，它顯示了學科素養對于學生日常學習的幫助效果是否明顯，是直接貼合課程要求的，但是小學語文閱讀的內涵和形成過程也是不可以忽視的，這才決定了學生能否在未來的學習中走得更遠。本文重點分析基于核心素養的小學語文閱讀指導有效性策略。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀指導

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0083-02

【本文著錄格式】李玉元.基于核心素養的小學語文閱讀指導有效性策略[J].課外語文，2021，20（12）：83-84.

在語文求學過程中，學生要掌握的第一個技能就是閱讀能力，從書上的字里行間汲取所學的知識，從文中的只言片語領會深意，閱讀的習慣將會陪伴學生的一生，尤其是在學習一門語言時，大量閱讀顯得尤為重要。良好的閱讀能力對提升學生的整體素質有重要作用，尤其是語文學科。當今學校、教師和家長都對學生的學科核心素養高度重視，這就需要教師在傳統教學中取其精華去其糟粕，對學生的閱讀進行行之有效的科學指導。

閱讀教學在小學語文教學體系中的核心素養發揮著日益重要的作用，提升閱讀教學質量成為教師的重要任務。就目前來看，小學語文教學還存在著教師對學生核心素養的培養不夠重視、學生閱讀方法掌握不到位、學生閱讀興趣不足，以及教師缺乏有效指導學生閱讀的策略等問題。因此，教師要針對學生目前閱讀能力的現狀，進一步提出完善小學語文閱讀教學體系的策略，引導以培養學生的語文核心素養逐漸成為教學重點，尋找適合學生的閱讀方式作為近幾年逐漸發展的閱讀形勢，這也是教師順應時代變化所需要采取的必然舉措。

一、小學語文閱讀目前存在的一些問題

（一）學生缺乏一定的閱讀興趣

在文娛時代下，電腦、手機、網絡游戲等娛樂項目的泛濫使得小學生過早地沉溺于此，學生認為，簡單直觀的娛樂項目比閱讀來的更有趣、更有吸引力、更新穎些，因此不論是對于課堂上的閱讀還是課外閱讀都提不起絲毫的興趣，在課上完全不跟隨教師的教學節奏進行學習。這歸根結底都是教育方式存在問題，如果教師能夠很好地培養學生的閱讀技巧和興趣，更加重視學生語文核心素養的培養而不是過多地關注學生的考試成績，引導學生發現閱讀中存在著更多的“黃金屋”，自然能激發學生閱讀的興趣和熱情。

（二）缺乏閱讀方法的指導

在實際指導學生進行閱讀的過程中，教師往往會把重點集中于對文章細節的剖析、對寫作手法的分析和欣賞中，而對于學生整體的閱讀技巧和方法缺乏必要的指導，這會導致學生被動地閱讀，難以體會自發閱讀的樂趣，無法激發學生內在的熱情，學生缺乏主動探索和發現問題的能力，更不利于語文核心素養的培養。無效的閱讀不僅浪費時間，而且降低閱讀的效率，進一步降低學生閱讀的興趣，無益于學生終身學習。現階段教學模式大多是以教師作為主導，注重課堂內容的講解，使課堂內容變得充實與飽滿，這也導致了課堂節奏緊湊連貫，學生疲于接受龐大的知識量，并且學生只是被動地接受，留給學生思考的時間并不多，在短時間來看可能絕大部分學生在語文成績上會有一些進步，但這些進步是難以延續下去的，因為學生們缺少閱讀的積累，腦海中翻來覆去只有寥寥素材可以拿來使用。

（三）教育理念的落后

新時代下，教育理念發生了新的改變，現在的教育理念講究以學生為中心，以培養學生的語文核心素養為教學重點，充分激發學生的潛力和創造力，發揮學生的主觀能動性。實際教學過程中，片面地認為學生缺乏一定的自制力和約束力，無法進行自主探究和學習，將主動權把握在教師手里，長此以往，學生缺乏相應的思考能力和探索能力，無法對閱讀產生興趣，更難有效提高學生閱讀質量。

二、以核心素養為基礎的小學語文閱讀指導

（一）激發學生的好奇心，開展研究性的小學語文閱讀教育

在基礎階段，學生的想象力和創造力是無窮的，我們應該尊重學生的主體地位，對學生以指導為主，在保證學生思想大方向正確的基礎上給學生以充足的自主學習空間。小學階段是習慣的成型期，教師不必過于苛求每節課中獲得多少知識，與其注重短時間內的成效不如放眼未來，著眼于對學生語文核心素養的培養。在基礎教育階段教師應該盡可能地激發學生對閱讀的好奇心，好奇心才是小學生最好的老師。如果學生能在好奇心的驅使下去自發地閱讀，再加上教師的正確指導，久而久之就能產生一定程度的知識積累，將知識的積累運用到學習中就能事半功倍，慢慢地學生就會形成學習促進閱讀，閱讀有助學習的良性循環，讓學生在閱讀中形成初步的價值觀，養成語文素養，在閱讀中找到真正的自我。

例如：在閱讀《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以讓學生分別進行朗誦，然后讓每個學生將自己的成長經歷、家庭生活和同學們說一說，與課本中的小女孩的經歷相比較一下，從而讓學生們感受到現在的生活是如此的來之不易，學會珍惜，學會感恩，珍惜現在擁有的一切，感恩自己的父母，感恩國家和社會。掌握到文章的主旨之后，教師還可以引導學生寫一寫關于這篇文章的感受，從而也可以有效提高學生的寫作能力。通過一連串的閱讀指引，既可以激發學生的好奇心，也可以提高學生的研究能力，使得學生養成良好的閱讀習慣。

（二）完善小學語文閱讀方法指導

小學階段的學生還處于注意力不能長時間集中的階段，如果學生自身不是發自內心想去學習，那么對閱讀也就不會投入那么多的精力，這就要求老師能通過自己的方式使學生能夠保持對閱讀的興趣。比如：積極開展個性化的語文活動，讓學生們在經過一段時間的閱讀后輪流上臺朗讀展示，教師可以在閱讀方法上指導如何體現正確、流利、有感情地進行朗讀和朗讀形式上運用個別讀、齊讀、分角色、引讀等進行訓練;默讀如何做到要求與效果上合一;指導預習瀏覽、質疑、復述、背誦的方法與運用策略等。

（三）培養小學生閱讀興趣，提高小學生閱讀水平

對班級內學生進行學習小組的劃分，在閱讀結束后讓小組以團隊的形式展示一段閱讀內容。我國長久的教學模式大多實際上還是以教師為主導，即便課堂上的內容足夠豐富充實，但是學生們也只是被動地接受。小組展示更多的是將時間還給學生，讓學生能夠全身心地投入到閱讀中，培養學生的閱讀興趣。比如：在團隊學習之后，讓學生進行展示，正確表達自己的想法。在演講或者展示的時候運用一些修辭手法。比如：課文中學習的排比句或者修辭句等等，通過團隊合作、課堂展示這樣的過程，學生既可以鍛煉自己的閱讀水平，還能夠提高自己的表達能力，更是能夠將所學習的知識運用到日常生活中，提升自我的綜合素質。

（四）指導學生運用適當的閱讀策略

閱讀是小學語文教學中重要的一環，良好的閱讀習慣可以使學生受益終生。首先要在課堂上營造一個良好的學習氛圍，可以為學生設置閱讀角，讓學生將自己喜歡的書籍相互推薦。例如：在閱讀策略方面，小學生可能出現過目就忘的現象，針對此類問題可以引導學生在閱讀時做好讀書筆記，在閱讀結束后通過經常翻閱閱讀筆記就可以達到溫故知新的效果。對于一些教師推薦的文章，在學生進行閱讀后可以督促學生進行一個簡單的概括，談論一下自己的想法，隨后教師再點明文章的主旨和深意。

三、結語

作為小學語文教師，培養小學生養成良好的語文閱讀技巧，為小學生打好基礎，開闊學生的閱讀視野，培養學生的文化素養，是一個循序漸進的過程，更是一個有益于終身的過程。因此，教師應該在實際生活的基礎上，對小學語文閱讀教育進行一步一步的探索，進行閱讀教育創新，完善語文閱讀教育。

在教育不斷深化改革的大背景下，學科核心素養已經成為了小學語文教學的最終目標，這就要求教師在教學中關注每一個學生，因材施教。實踐證明教師在掌握正確引導學生科學有效閱讀的前提下，學生在閱讀中增強文字理解、文字表達、口語交際，能不斷提升邏輯思維和鞏固拓展語文知識，對于學生語文學科核心素養的培養幫助頗大。在日常的教學中，教師要兼顧語文核心素養和非核心素養的培養，畢竟不是每一個學生都具備能夠完全適合核心素養教育方式的，如果只強調核心素養卻又完全忽視了非核心素養，也就違背了教育的本質。調動學生學習的主觀能動性，既要保證學生能夠牢固地掌握基礎知識，又要保證學生在老師潛移默化的教育下不斷深化核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介：李玉元，1965年生，甘肅永昌人，大專，一級教師，主要研究方向為小學語文教育教學。