新課標背景下中職語文教學的“瓶頸”及多元教學策略

【摘 要】語文作為中職學生主要的文化課程之一，對中職學生的人文素養、精神內涵塑造和提升，專業素養的塑造等都有很重要的作用。所以，對中職語文教師而言，有效開展語文教學，發揮語文學科的育人價值是很必要的。但是當前中職語文教學存在的問題不僅有學生本身的問題，也有教師教學觀念導致的問題。要想提升中職學生的語文綜合素養，教師需要正確認識到當前的語文教學問題，并采取積極的解決措施。本文提出了當前中職語文教學存在的“瓶頸”，從中職學生發展的角度提出了教學策略。

【關鍵詞】新課標;中職語文;教學瓶頸;多元教學策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0037-02

新課標中指出，教師要重視學生對語文知識的理解和綜合運用能力的培養。語文本身是學生學習其他學科的重要基礎，只有認真學好語文，才能為其他學科的學習提供重要的支持。但當前達到新課標教學要求的教師很少，因為在教學中，一方面學生的語文基礎能力普遍較低，給教學帶來了壓力;另一方面，教師的教學問題也比較突出，影響了學生的學習興趣、阻礙了教學效果的提升。為此，要想完成新課標的教學目標，語文教師要推進教學改革，最終提升中職學生的語文綜合素養。

一、新課標背景下中職語文教學的“瓶頸”

（一）學生：語文基礎薄弱

中職學生大都是那些在初中知識基礎較差的學生，他們在步入中職之后，學習跟不上。并且，部分學生因為之前基礎薄弱，對學習產生了一定的畏懼心理，這種心理一直持續到中職階段，自然影響了他們的語文學習動力。此外，很多學生對中職學習理解有誤，他們認為到中職院校就是為了學習技能，文化課的學習不重要，所以對語文的學習不夠重視。而語文是基本的文化學科，中職學生一旦放棄對語文的學習，會影響他們的綜合能力培養，容易影響其未來的職業發展。

（二）教師：教學方式落后

在中職教學中，語文知識的層次比之前的層次有一定的提升，對學生的學習要求也相應提高，學生不僅要求掌握文化知識，還要求具備綜合應用能力。但是，在教學中部分教師依然延續應試教育的教學觀念，認為學生學好文化知識是第一位的，而缺乏知識拓展，忽視了知識學習與學生的職業生涯、綜合發展等的聯系。此外，部分中職學生的語文基礎較差，部分教師認為學生將語文基礎掌握牢固就足夠了，其他知識的拓展對學生而言是一種負擔。正是在這種片面的認知下，學生對語文的學習停留在較為膚淺的層面，影響了學生語文思維的形成[1]。

二、新課標背景下中職語文教學的多元化策略

（一）生活化教學不缺位

在中職語文教學中，一些中職學生自身的語文基礎較弱，對一些知識他們理解起來有一定的難度，加上語文教師自身的教學形式單一，影響了學生學習能力的提升。而生活化教學可以彌補這一不足。在教學中，語文教師可以嘗試為學生提供生活化的教學環境，讓學生感受到語文的價值，豐富學生對生活的情感體驗。

以“語文綜合實踐活動——我們熱愛大自然”為例，在講述本節課的有關知識時，筆者先對自己感興趣的小動物進行了講述，讓學生感受到筆者是一個熱愛生活的人。在講述中，筆者應用了一些優美詞語，如小巧玲瓏、活潑可愛、活躍好動等。在聆聽筆者的描述時，學生的興趣高漲。然后，筆者詢問學生：你最喜歡的動物或植物是什么呢？你喜歡的動物或植物有什么明顯的特征呢？你喜歡的動物或植物有哪些令你難忘的地方呢？你可以將你喜歡的動物或植物講給大家聽嗎？最后，筆者為學生布置了以下實踐活動：請你結合你的實際生活，將你喜歡的動物或植物描述出來，所講述的動物或植物必須是你見過或觀察過

的[2]。如此，學生的學習興趣高漲起來，他們都愿意講述生活中自己與動物或植物的故事。通過創設生活化的教學環境，不僅讓語文課堂與學生的實際生活更加貼近，還提升了語文課堂活動的實用性。

（二）情境化教學要緊追

在中職語文教學中，部分學生基礎不扎實，理解語文知識的能力也相對欠缺，給語文教學帶來了一定的困難。針對學生的實際學習能力，語文教師可以從現實出發，結合語文的相關知識為學生提供一定的教學情境。在提供的情境中，教師可以借助一定的教學技術，如信息技術等，讓學生看到具體形象的語文情境，從而加深學生對語文知識的印象，提高他們的理解能力。

以《荷花淀》為例，在講解本節課時，筆者先利用多媒體，為學生播放了《荷花淀》的視頻片段，讓學生看到荷花淀的美麗景象。視頻播放完畢后，筆者問學生：“視頻中的景色美麗嗎？你們知道這是哪里嗎？”有的學生之前了解過荷花淀，所以很快能回答上問題。然后，筆者給學生講述了有關白洋淀的傳說：“很久以前，嫦娥偷偷吃了仙藥后得意地往天上飛，正要接近天宮的時候，她身上的寶鏡掉落了下來，而這塊寶鏡被摔成了99塊碎片，其中一塊就是荷花的樣子，人們叫它白洋淀……我們今天要學的內容就是與白洋淀有關的，那么，文本中講述了在白洋淀的什么故事呢？大家可以先睹為快，并說說其中的故事情節。”這樣的教學情境，不僅激發了學生的學習興趣，還激發了學生閱讀文章的動力，為高效課堂的形成奠定了基礎[3]。

（三）游戲化教學樂中學

在中職語文教學中，如果教師采用單一的教學形式，會影響學生學習興趣的形成，影響語文課堂的教學效果。為此，語文教師可以為學生創設靈活的課堂環境，適當設置一定的游戲環節，讓學生產生濃厚的興趣，掌握語文知識。一般而言，教師可以用的游戲教學形式有表演游戲、猜謎語游戲等。通過游戲的教學形式，可以讓學生愉快地掌握知識，提升課堂的教學效果。

以《項鏈》為例，文本通過一定的語句描述，讓讀者看到了一個好面子、虛榮心十足的女性形象。主人公瑪蒂爾德為了在舞會上出眾，借來一條昂貴的項鏈，但是不幸的是，在回家的途中不慎將項鏈丟失了，跌進了貧窮的深淵，但是最后卻發現這個項鏈竟是假的。為了讓學生體會到主人公的虛榮和故事的跌宕起伏，筆者讓學生以小組的形式進行交流，將女主人公的心理活動以表演的形式展現出來。學生愉快地投入到交流的氛圍中，沉浸于故事情節中。在小組表演時，筆者讓其他的小組認真觀看并點評。如此，通過演繹和互相點評，學生的學習興趣高漲，紛紛投入到文本的研讀和表演活動中，大大提升了課堂的教學效果。

（四）探究化教學提質量

在中職語文教學中，實施探究教學可以確保語文教學質量的提高，并不斷發揮學生的主體作用，讓學生能夠有興趣進行自主探究學習，從而不斷提高中職生的語文學習水平。因此，在中職語文教學中，語文教師要轉變傳統的教學形式，注重突出學生的主體地位，并讓學生進行相關問題的探索，如此，可以讓學生體會到課堂主人翁的感覺，提升學生的語文綜合分析和總結能力[4]。

仍以《荷花淀》為例，筆者通過視頻和故事給學生創設了情境后，引導學生對文本展開了認真的閱讀。學生閱讀文本后，基本對文本情節有了清晰的了解，然后，筆者給學生提出了一些探究題：①這篇文章主要講述了一個什么樣的故事呢？②你能根據文章講述的故事，對故事人物形象進行分析嗎？③抗日戰爭是殘酷的，在這樣的場景下，我們首先想到的是民不聊生、生靈涂炭的樣子，而在文本中描寫了什么樣的環境呢？作者這樣寫合適嗎？為什么？④作者筆下的戰爭和歷史中的戰爭或我們想象的戰爭有什么區別呢？最后，筆者讓學生以小組為單位對上述問題進行了深入分析與探究，以使學生深入理解作者筆下的戰爭和戰爭中的人和景，進而了解文章的主題。在語文課堂中實施探究教學適應了學生愛交流的特點，不僅激發了學生語文學習的興趣，還避免了語文教學過程中出現“一言堂”的情況，課堂教學質量的提升較為明顯。

總之，在中職語文教學中，部分教師的教學形式依然比較老套，影響了學生學習興趣和學習動力的激發，也影響了學生思維的拓展與形成。為此，語文教師要進行教學改革，采用多元化的教學策略。在教學中，語文教師要將生活元素滲透到課堂中，讓學生感受到語文與生活的聯系，要通過開展情境教學和游

戲教學，激發學生的主觀能動性，還要讓學生在課堂中展開探索，在互動中了解文章的主旨和作者的寫作意圖，最終收獲自信，更加熱愛語文，提升語文綜合素質。

【參考文獻】

[1]沈駿.淺談中職語文有效教學實踐中的預習作業設計[J].教育現代化，2017（4）.

[2]孫春燕.以學生為本的中職語文課堂教學改革及實踐分析[J].教育現代化，2016（3）.

[3]陳子欣.以學生發展為本的中職語文課堂教學改革探討[J].職業，2016（2）.

[4]陳林.以生為本話實用——談中職語文教學中的實用性方法[J].科教導刊（上旬刊），2014（3）.

【作者簡介】

廖婧（1985～），女，仡佬族，貴州遵義人，本科，講師。研究方向：中職語文教育教學。