小學語文情境化課堂識字教學對策

焦廣花

【摘 要】新常態下，為滿足社會發展的需要，教育教學開始改革，小學語文教學也被提升到新高度。在小學語文教學中，很多新穎的教育教學方式走上了三尺講臺，輔助教師，發揮教書育人的重要作用。其中，情境化教學作為一種行之有效的教學方法備受師生歡迎。本文從幾個方面對小學語文情境化課堂的識字教學進行簡要分析，以期為小學語文情境化課堂的識字教學及相關研究提供理論基礎。

【關鍵詞】小學語文;情境化課堂;識字;教學對策

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0207-02

情境化教學，顧名思義，是指教師在教學中營造教學情境，為學生帶來近乎真實的感官體驗，幫助學生學習和理解知識，使學生的心理、能力得以發展的教學方法。

一、語文情境化課堂教學的重要作用

學習是一件有趣的事情，探索可以不斷激發人的好奇心，給人帶來很多新鮮感，提高人的幸福指數。小學階段是學生向外探索世界的開始，一切外界事物對好動、好奇心強的小學生來說都奇妙無比。因而，小學語文教師應發揮主觀能動性，讓學生感知學習的樂趣，吸引學生參與語文學習，在教學中提升學生的學習體驗[1]。

情境化教學能夠激發學生的情感，提高學生的學習興趣，悄無聲息地將學生由被動學習變為主動學習，引導學生自主學習。在小學語文識字教學中，情境化教學可以幫助小學生遠離枯燥死板的學習模式，使學生的漢字學習更加容易，加深學生對漢字的理解，較好地實現學習目標。小學語文情境化課堂的構建，能為學生營造愉悅的課堂氛圍，在這樣的課堂中，學生的識字學習會變得簡單而有趣。

二、小學語文情境化課堂的識字教學對策

（一）提高教師的情境化教學意識

思想是行動的指南，一個人只有在思想上發生改變，才能帶動行為的變化。在小學語文教學中，若想從實際教學出發，利用情境化教學提高學生學習的興趣，保證教學效果，需要先提高小學語文教師的情境化教學意識，進而帶動其教學行為的轉變。21世紀，社會發展迅速，知識本身已經不具有競爭力，具備核心競爭力的人被稱為人才，而核心競爭力更多體現在核心素養上，除知識外，核心素養包括自主學習能力、創新能力、終身學習能力等。學生這些能力的培養，都需要一線教師在實際教學中通過有效的教學手段實現[2]。情境化教學能幫助教師從實際出發，將學生帶入情境，調動學生的情感，端正學生的學習態度，幫助學生提高主動學習的能力，讓學生在主動學習中提升綜合素養。在小學語文教學中，尤其是識字教學中，教師要充分重視情境化教學的作用，實現高效教學的目的。

（二）營造情境化教學環境

在實際教學中，小學語文教師應如何有效地利用情境化教學呢？筆者認為，教師先從營造情境化教學環境出發，通過情境化教學環境的營造，幫助學生學習漢字。在小學語文教學中，學生會學習很多象形字，他們可以通過漢字結構，確定其發音及含義。如“大、小、人”等字，在“人”字的教學中，將一名學生叫上講臺，讓學生利用身體擺出“人”字，學生只需將雙腳分開到同肩一樣寬的距離，雙臂自然下垂，貼緊身體，很自然地站立，便可將“人”字表現出來[3]。在學生將“人”字通過身體擺出后，教師可以將“人”字寫在黑板上，讓其他學生將擺出的“人”與黑板上的“人”字對照，并講解人類在進化過程中逐漸直立行走的歷史，加深學生對“人”字的認識，幫助學生高效、高質量地學習“人”字。這樣的情境與互動，能加深學生對“人”字的認識，加深學生對“人”字的理解，幫助學生深刻記憶“人”字。而對“大、小”兩個字的學習，教師完全可以利用互動的方式，提高學生的學習興趣，豐富課堂內容，讓學生通過身體擺出“大、小”字，活躍小學語文漢字課堂學習氛圍，加深學生對漢字的學習印象。

（三）聯系生活實際實現情境化教學

知名學者陶行知先生說過：“最好的課堂是生活。”生活實踐能幫助學生完成知識探索。在小學語文教學中，小學語文教師同樣可以積極利用社會生活，聯系生活實際，實現識字教學情境化。如“清、晴”這兩個漢字的偏旁部首因其表達的含義而來。因而在“清、晴”等漢字的學習中，教師完全可以讓學生走進生活化情境，體會這些漢字表達的含義，學會用三點水及日字旁區分兩個字。教師可以帶領學生走進公園，引導學生觀看清水，順勢開展“清”字的教學[4]。這樣學生就能很容易地將“清”字記住，同時還能與其他相近漢字區分。如“清”字與“晴天”中的“晴”字，也許在成年人看來，很容易區分，但對剛開始接觸漢字的學生來說，學會區分漢字還是相對較難的，他們難以通過課堂學習完全掌握，更難以爛熟于心。對此，教師應聯系生活實際，從學生特點出發，開展小學語文識字情境化教學。

如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，教學目標是讓學生認識“借”“壁”“虎”這幾個字，正確把握文章情感，初步了解壁虎尾巴的作用等。教師可通過以下流程開展教學：第一，介紹壁虎的特點，吸引學生的注意力（借助圖片展示，效果更好）;第二，以故事方式開展教學，融入學生感興趣的元素，引發好奇心;讓學生以小組為單位開展角色扮演活動，分別扮演小壁虎、燕子、黃牛和小魚，通過組內游戲，了解不同小動物尾巴的獨特作用。借助角色扮演提高學生對生字的熟悉度，有效提升學生的課堂注意力。

（四）圖形結合教學

在小學語文識字教學中，教師還可以通過圖形結合的方式有效開展情境化教學。通過顏色、聲音、氣味感知事物是人們與生俱來的感知事物的方法。在日常教學中，教師可以充分調動學生的感官，讓學生通過身體感官的合作，完成漢字學習。情境化教學研究顯示，圖形結合教學是情境化教學的有效途徑之一[5]。如在“顆、棵”兩個漢字的教學中，這兩個字雖同音但不同形，含義也不同。教師完全可以利用多媒體教學，將“白菜”圖片、“樹木”圖片、“顆”字、“棵”字呈現在屏幕上，引導學生將圖片和對應漢字相連，幫助學生記憶與區分“顆、棵”兩個漢字。

（五）閱讀與識字結合，在課文情境中學習漢字

調查顯示，重視語文閱讀的學校中，學生的字詞掌握量普遍較大，而不重視閱讀的學校中，學生的字詞掌握量普遍偏少。可見，閱讀對小學生的生字學習非常重要。在小學語文情境化課堂中，教師可以利用課文情境開展教學，利用閱讀與識字相結合的方式，開展識字教學。在課文情境教學中，學生通過課文閱讀，聯系上下文語境，能深刻理解漢字本身的含義，加深對漢字的掌握和記憶[6]。隨著教改的推進，新教材給了學生更多閱讀、識字的機會。如小學一年級課文《動物王國開大會》是一篇長文，字數高達459個。長篇幅的課文以豐富的內容給了學生更多識字的機會。不但如此，在小學語文課文編排上，隨著年級的升高，課文字數在不斷增加。基于此，在小學語文教學中，課文情境教學便可以持續進行，教師可持續利用課本，引導學生閱讀課文，在課文情境中學習漢字。

（六）充分利用信息技術，引導學生理解漢字

在網絡時代，信息化慢慢成為教育教學發展的趨勢，多媒體技術被廣泛應用到各學科的教學中。多媒體技術以其自身的特點為教師創設情境化課堂提供了多種途徑與手段。漢字的構造、含義包含著極為深刻的文化內涵，這對邏輯思維發展尚未成熟的小學生而言，在理解上有一定困難。所以教師在開展教學時，需要通過有趣的動畫視頻，加上優美的配音，為學生搭建良好的識字情境。教師也可以采用趣味講解法，與學生一起分析漢字的結構，通過視頻和講解，幫助學生理解漢字的起源以及背后故事。

如在教學《一去二三里》一課時，教師可先借助多媒體動畫，更好地將文章的意境具象化。接著展示幾張風景圖，引導學生看圖猜圖片描繪的是什么地方，有效激發學生的好奇心，為后續的授課打下基礎。之后，教師可為學生播放課文朗讀片段，讓學生更好地掌握課文情感和朗讀課文的語調，感受山村里的美景，激發內心最真實的情感。

總之，小學語文情境化課堂的識字教學策略研究是一個具有現實意義的教育課題，情境化教學是素質教育倡導的教學模式，是符合時代發展的有效教學方法，值得小學語文教師高度重視。在實際的小學語文識字教學中，有效利用情境化教學，能幫助小學生學習漢字，為學生的語文學習打下堅固基礎。

【參考文獻】

[1]王秀娟.小學語文情境化課堂中的識字教學方法[J].中國農村教育，2020（6）.

[2]興金付.小學語文情境化課堂識字教學方法的探討[J].國際教育論壇，2020（3）.

[3]馬曉艷.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].文淵（中學版），2019（5）.

[4]趙義美，李正姣.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018.

[5]王嫚.探究小學語文情境化課堂中的識字教學方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）.

[6]謝曉燕.小學語文情境化課堂識字的教學方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（29）.