新時代高校輔導員職業發展研究：現狀與前瞻

摘 ?要：新時代對輔導員職業發展提出新要求，輔導員職業發展的現狀及反思性促使高校輔導員職業發展研究的視野得到更深層次拓展。概括來說，早期的輔導員職業研究在研究視角、研究方法和內容上存在一定局限。在未來，關于輔導員職業發展問題必然也必須在國家高等教育的大背景下，在重新梳理和深刻思考高校輔導員職業定位、理性審視輔導員職業發展內容的基礎上，借鑒更宏大的職業和社會視野（尤其是國際視野）中得到更深入的研究。

關鍵詞：高校輔導員;職業;現狀;前瞻

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0169-04

Abstract： The study of career development of college counselors is an important topic among the academic circles， and new requirements for the career development of counselors are raised in thenew era. The current situation of counselor career development and the reflective nature of the counselor career development research have prompted the university counselor career development research horizon to be expanded in a deeper level. To summarize， the early research on counselor career development has certain limitations in terms of research perspectives， research methods and contents. In the future， the issue of career development of counselors must be studied more deeply in the context of national higher education， on the basis of reorganizing and deeply thinking about the career orientation of university counselors and rationally examining the content of counselor career development， and drawing on a broader professional and social vision （especially the international vision）.

Keywords： university counselor; career; current situation; foresight

一、高校輔導員職業研究現狀概覽

關于“輔導員職業”的較早論述是胡剛的《略論高校輔導員隊伍的職業化》一文，提出要加強輔導員隊伍的職業化建設，必須嚴格準入標準，健全準入機制，明確輔導員的職責和定位等[1]。在高校擴招之前，高校輔導員的職業發展問題并沒有引起太多關注，直到高校招生規模擴大之后，高校輔導員人數急劇增加，對于高校輔導員職業發展、職業化與專業化問題引起更多關注。例如，唐亞陽提到，高校輔導員隊伍職業化建設既考慮輔導員的政治地位，又考慮他們的經濟地位，更考慮他們的學術地位。只有這樣，才可能改變輔導員工作是“臨時崗”“中轉站”的觀念，使之成為人們可以終身從事的職業[2]。江新華在《高校輔導員職業的專業劃分問題研究》中先是對“高校輔導員是不是一種職業”做判斷分析，根據職業的規定性，認定“高校輔導員是一種職業”[3]，并把“輔導員崗位應該作為一種職業在高校存在”進行討論并研究;2006年教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出“輔導員的配備應專職為主、專兼職結合，每個院（系）的每個年級應設專職輔導員。”[4]以此，再次分析高校輔導員作為一種職業，應不應該劃分專業展開討論：思想政治教育、學生事務管理、心理咨詢三方面專業的專職輔導員劃分。方宏建在文章中從三個方面理解輔導員隊伍的職業化：用從業標準來規范輔導員組織機構與制度保障;以終身事業作為輔導員職業奮斗目標來激發輔導員工作熱情;輔導員工作應該具備理論知識與實踐操作經驗以達到職業化、專業化目標[5]。此類學術文章從高校輔導員職業化的角度來規范高校輔導員隊伍建設，從而也更加能符合當前高校學生思想政治教育的需求。趙鋒指出，如果要進行高校輔導員隊伍職業化建設，首先是觀念上必須轉變;其次，在輔導員選拔流程上，嚴格篩選;從輔導員職業規劃上講，進行合理的考核評價機制以保障輔導員職業發展出路[6]。程海云在《高校輔導員職業思維：問題、轉向及其優化》中指出高校輔導員在職業選擇、職業活動、職業定位等方面存在工具性思維取向、片段化思維方式、事務型思維傾向等主要問題，應積極實現高校輔導員職業思維的價值性、結構化、創新型的邏輯轉向[7]。

確如江新華所言，關于高校輔導員職業的研究的確持續了一段時間。研究者們大多未從輔導員職業自身的發展及輔導員職業發展規律入手，而主要歸結為高校高等教育的需要、學生管理工作的需要，以及高校輔導員隊伍穩定的需要入手來研究高校輔導員職業的發展，在高校輔導員職業發展的具體研究角度方面，主要涉及職業能力、職業化與專業化、職業倦怠、職業認同、職業發展對策、職業能力及職業生涯規劃等，研究者所持觀念亦大同小異。隨著對職業發展問題的日益關注，職業發展所內含的反思性促使研究者對輔導員職業發展在自身和高校兩個角度上的全面反思，高校輔導員職業發展研究的視野也日益得到拓展。這種拓展主要體現為：

第一，高校輔導員作為一種職業得到研究者關注與研究。我國高校輔導員作為一種職業，從職業發展歷程來看，的確經歷了高校教師的“兼職”上崗到專業教師與專業輔導員的“專兼結合、兼職為主”到以專業輔導員為主的“專職為主、專兼結合”的發展過程。至2006年高校輔導員的專職隊伍的社會地位得以確立，輔導員作為高校的一種職業獲得了政府制度上的認可。

第二，輔導員的職業發展作為高校師資隊伍建設的一個主題日益成為流行論題，其被重視程度已與“高校就師資隊伍建設”研究相提并論。隨著高校輔導員作為一種職業在高校立足，高校輔導員職業技能大賽成為工作日常。高校輔導員“職業能力提升”“職業發展困境”等方面的探討開始正式成為論題。

第三，輔導員隊伍建設是輔導員職業發展的重要內容，“職業倦怠”“職業困境”“職業認同”等一直是各個研究時期都強調的重點話題。在以“輔導員職業發展”為關鍵詞的學術期刊中，以“職業倦怠”為研究內容的占首位，其次是“專業化”“職業能力”，再次就是“職業發展”與“職業認同”。就高校輔導員隊伍這一特殊群體而言，輔導員職業發展是完善高校師資隊伍發展的重要內容，輔導員隊伍對職業缺乏認同感，是輔導員產生職業倦怠的主要原因。

此外，關于高校輔導員職業發展的研究開始延伸到了“生態系統理論視角”“人格特質”“價值觀培育”等方面，本國常規、先進國家經驗的啟示與探索也在一定程度上得到關注和重視。

二、對高校輔導員職業研究的反思

高校輔導員職業研究本身是一種對以往研究成果的反思及對以后研究工作的發起。高等教學學術界對輔導員職業方面的研究，已達20余年，理論成果競相涌現，雖然論題視角有所差別，但仍然沒有解決輔導員職業發展的本質問題，存在很多無法調和的矛盾：

首先，研究視角局限。關于“高校輔導員職業”這一研究主題，90年代至今的所有研究成果中，研究視角存在很大局限性，主要表現在大量成果是以高校師資隊伍建設、輔導員隊伍建設、學生管理工作等為立足點;缺乏從“輔導員自身建設”視角分析其“職業發展”的規劃與前景設置;從其依據的理論視角看，缺乏最新的“職業發展”理論支撐研究成果，大多成果沒有理論支

撐，僅僅從宏觀上思考“輔導員職業”相關的各種問題;從輔導員職業研究的內容來看，職業發展、職業倦怠、職業認同、職業能力成為高頻詞，對輔導員職業發展提出切實可行的策略研究成果少之又少。

其次，研究方法局限。理論演繹依然是大多數研究成果所采取的基本方法，形式較為單一，研究成果形成的結構框架相似度極高，辨識度低;輔導員職業是以一個個生動現實的個體存在的，在研究此個體的職業問題時，采用訪談、觀察、比較等實證質化研究方法，更能全方位了解問題的產生、問題的發展及問題的歸因等。就目前看，此類方法在成果的研究過程中，應用較少。

第三，陳述觀點局限。通過對研究成果的匯總分析，得出觀點局限主要表現在三個方面：一是觀點雷同且陳舊，陳述的觀點中大多能認清目前高校輔導員職業存在的困境，分析一下當前存在困境的原因，最后探索尋找職業發展的出路。研究思路一致，存在很大局限性;二是陳述觀點各說一詞，研究者如果是高校高層管理人員，則成果中更注重突出“職業專業化職業化”“職業可持續發展”“價值培育”“職業能力”等方面的探索;研究者如果是從事輔導員職業的個體，更加側重“輔導員職業成長”“職業認同”“職業情感”等方面的分析;但是，迄今為止，輔導員職業研究在理論界依然是熱度不高的論題。以上局限的現實存在，也是導致輔導員職業研究成果不顯著的原因之一，當然更重要的是，輔導員自身在高校的師資隊伍中的位置，以及高校對輔導員的重視程度，都導致輔導員職業研究成果存在諸多局限。

三、高校輔導員職業研究趨向探察

黨的十九大會議強調，新時代我國社會主要矛盾發生變化，教育興國仍然是新時代的重要工作內容。這既是對高校教育工作提出的新要求，又是對高校工作者，尤其是思想政治教育工作者提出的新要求。加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。這是黨的十九大會議重點提出的觀點，也是新時代發展的內在需求。輔導員是高校師資隊伍中重要的組成部分，構建一支高素質高能力的輔導員隊伍對于高校實現人才培養目標具有重大意義。輔導員職業研究仍將與教育興國緊密相連，日益成為一個重要的論題。高校輔導員職業研究內容、研究思路、研究成果等方面統合于高校師資隊伍建設這一主題，也將成為高校輔導員的職業歸宿研究。總體上說，今后的高校輔導員職業研究應當沿如下方向進行：

第一，在國家重視高等教育與職業教育的前提下，在注重教師隊伍培養的大背景下，全面探討高校輔導員職業研究。

黨的十九大會議強調，教育興國仍然是新時代的重要工作內容。這既是新時代對高等教育提出的新要求，同時也是對高等教育師資力量培養的新任務。高校輔導員是高校師資中重要組成部分，從1953年清華大學在全國率先建立高校政治輔導員制度以來，至2006年教育部將輔導員的工作職責分為八項，輔導員單一的“政治工作”內容轉變成了承擔多種職責的“綜合工作”內容。與此同時，輔導員的“教師與干部”身份在現實工作中也自然變成了“第一線學生管理工作人員”與“學生保姆”身份。為此，為了達到適應國家重視高等教育，提供全社會尊師重教的整體目標，針對“輔導員職業研究”趨向首先要突出對“輔導員職業”的重視。教育部在2017年9月21日發布的2017年10月1日開始實施的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第一章總則第二條規定，“輔導員是開展大學思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育與管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。”輔導員這一職業本身是高校骨干教師，作為學校干部進行培養。高校在落實輔導員工作的時候，要時刻以此為指導方向，不能偏離，如此才能引導社會、校方、學生及其他個人對輔導員工作給予肯定與支持，以此來提升輔導員在學校人事生態鏈中的位置。

重視輔導員職業研究，可從以下幾方面開展探索：一方面，輔導員自身工作內容不能僅僅是管理學生日常事務的“生活型”的繁鎖工作，更多的應該把工作重心放在大學生心理指導、大學生就創業指導、大學生個人發展等方面，以此形成自己工作的主要內容與個人職業發展方向，在不斷地實踐中積累工作經驗，形成對社會、對高校、對個人更加有用的研究素材與研究成果。另一方面，輔導員身份的定位決定了輔導員職業的發展方向，輔導員所在高校應從輔導員自身的工作內容定位，保障輔導員職業發展方向，以此為輔導員提供寬松的工作環境與發展空間;在輔導員深入一線工作的同時，根據自身專業與興趣愛好加強職業方向的定位，以便日后進一步，取得專業化、職業化的發展水平。綜合以上兩點工作要求與期望，高校輔導員工作本身就是需要重視的崗位，無論是輔導員崗位的“選聘”，還是輔導員職業“發展與晉升”，都應該有一系列程序化、專業化且公開的制度保障，這正符合黨的十九大會議的精神要求：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，完善職業教育和培訓體系，加強師德師風建設，培養高素質的師資隊伍。”高校輔導員師資體系的完善，關系著高校正常運行的順利與否，高校輔導員的職業成長與發展是高校師資力量的重要內容，完善好高校輔導員職業發展對于高校的正常運行與發展起到至關重要的作用。

第二，在認真梳理與綜合分析以實證理論研究方法為主的輔導員職業研究成果基礎上，深入探討目前高校輔導員職業發展研究的新思路與新方法。高校輔導員職業研究本身是一項關于“職業”的規劃研究，目前形成的成果中，無論是關于“職業倦怠”“職業價值”“職業方向”“職業道德”等職業界定問題研究，還是關于“職業評價”“職業定位”等職業評價系統問題研究，大多都是基于相關理論的量化實證分析，成果形成的思路與研究框架非常雷同，甚至研究結果與結論都大同小異。這種研究方法在馬克思主義理論與人文社會科學問題研究領域應用廣泛，且起到重大作用;但輔導員職業本身是一種應用性非常強的職業，并且在實際工作中有活生生的個體存在，就是因為這種個體的具體工作與個人魅力支撐其整個工作生涯，故作者在思考輔導員職業研究的過程中，希望通過改變研究方法來換個角度研究輔導員職業發展，以期獲得最真實、最有效的研究成果。質化研究是在一群小規模、精心挑選的樣本個體上的研究，該研究不要求具有統計意義，但是憑借研究者的經驗、敏感及有關的技術，能有效地洞察研究對象的行為與動機，以及他們可能帶來的影響等。質化研究的主旨是掌握并設法理解當事人對事件的主觀意義及建構，為把握個人的主觀意義及經驗，就需要展現、了解并理解當事人生活的背景，從這個意義上講，質化研究可以稱為脈絡、描述或解釋性研究。輔導員職業研究選擇質化研究主要考慮如下：一方面，質化研究是相對于量化研究更加具體化、更加真實的數據收集方法，采用此方法能補充之前研究的不足，更加有效地得到一手研究資料與數據;另一方面，從事高校輔導員職業的人群是有思想、有業務能力、有追求的個體組成的，他們的職業發展不僅是高校領導與研究者的觀察與思考得出的所謂理論，更多地應該從其自身角度來思考輔導員這一職業給輔導員本人帶來的價值與體驗，通過質化研究，可以精選有代表性的輔導員，作為質化研究面對面交流的訪談對象，通過精心設計的問題深入了解輔導員自身對該職業的認識與期望。通過交流的過程，匯總不同類型輔導員的職業體驗與真實期望，以此得出輔導員職業發展的總體規劃與策略。

第三，在分析并匯總輔導員職業研究成果的基礎

上，進一步探討輔導員職業發展的具體內容與路徑。從目前呈現的成果看，很多學者認為，“輔導員職業研究”這一論題的研究僅僅停留在“措施”與“策略”的提出與構想，這只是從理論角度構想出可行的理想狀態，這種理想狀態只作為一種概念存在于科研成果里或某某領導的發言稿里，在現實中，無法做到落地并生根。具體地說，輔導員職業是實實在在的工作，是有其具體工作內容與發展規律的。作者期望通過精心準備的質化研究手段挑選有代表性的輔導員訪談，去深入了解輔導員個體，試圖總結適合不同歸屬的輔導員職業發展。擬研究內容如下：

首先，如何選擇有代表性的輔導員個體，可以按工作年限、進校學歷、性格差異、個體年齡等進行挑選。按照此條件進行分類，就是為了保證不同性格、不同專業、不同職業方向選擇的輔導員都有屬于自己的職業發展與定位，在此基礎上形成的學術成果以供輔導員進行學習與參考;其次，根據目前高校輔導員業務方向進行分類研究。可以有以下幾種類型：理論學術型——主要針對那些進校學歷層次較高，在業務工作的同時，能結合自身工作進行學術研究并取得相應成果的輔導員個體代表;實踐創新型——主要是針對那些學歷不算高，但自身實踐操作業務較強，在大學生創新創業實踐中有極大熱情并做出成績的輔導員個體;生活指導型——主要針對那些熱衷于大學生學習生活、心理輔導、情感疏通、關系處理等方面的輔導員個體。根據初步的輔導員職業分類，對高校輔導員進行職業培訓與引導，以此形成高校輔導員職業研究的發展方向與職業定位研究，以此從根源上穩定高校輔導員隊伍建設，真正做到高校輔導員職業發展的研究，這樣一方面能保證高校學生工作管理與學生思想政治教育工作的順利開展，另一方面又能保證高校輔導員個體自身的發展，輔導員個體能在穩定發展的隊伍建設中，得到自身的發展，得到自身價值與社會地位的充分體現。

2018年教育部2號《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中第三點“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”[8]。可見高校輔導員工作在整個高校思想政治教育工作中的作用十分重要，高校輔導員職業發展關系到每一個輔導員身心健康與職業定位，輔導員職業發展研究不僅是高校思考輔導員隊伍如何穩定的問題，從個體職業發展角度講，它更是高校輔導員自身職業發展的必然需求與現實需求;輔導員職業發展研究不僅是高校師資隊伍發展的要求，從借鑒國外先進經驗的基礎上講，它更是高校自身發展的必然發展趨勢與師資力量穩定的內在需求。輔導員職業發展研究，是一項長期工程，同時也是需要國家從政策、方針、培訓、體系等各方面進行保障的系統工作。

參考文獻：

[1]胡剛.略論高校輔導員隊伍的職業化[J].國家教育行政學院學報，2008（2）：29-32.

[2]唐亞陽.努力推進高校輔導員隊伍職業化[J].思想教育研究，2007（8）：28-29.

[3]江新華.高校輔導員職業的專業劃分問題研究[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2008（6）：117-120.

[4]教育部.中華人民共和國教育部令第24號（2007年第22號）[Z].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523.htm.

[5]方宏建.關于推進高校輔導員隊伍職業化、專業化建設的幾點思考[J].高校輔導員，2011（1）：17-23.

[6]趙鋒.關于高校輔導員隊伍職業化問題的思考[J].思想教育研究，2014（6）：99-102.

[7]程海云.高校輔導員職業思維：問題、轉向及其優化[J].思想理論教育，2016（10）：102-105.

[8]教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[Z].2018-9-17.

基金項目：2017年江蘇省高校輔導員工作研究專項課題指導項目“新時代民辦高校輔導員職業性向研究”（編號：17FYHLX041）

作者簡介：王玉娟（1981-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士，副教授，研究方向：輔導員職業發展、大學生思想政治教育。