小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

陳靜

摘 要：習(xí)作教學(xué)屬小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖這一圖形思維工具科學(xué)應(yīng)用于該階段習(xí)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材、謀篇布局，清晰而準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。不過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師卻忽略了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，或者找不到科學(xué)應(yīng)用方法。本文從素材、構(gòu)思與表達(dá)入手對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開(kāi)分析，旨在促進(jìn)思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用并提高習(xí)作教學(xué)水平，使學(xué)生能力得到充分培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

關(guān)于思維導(dǎo)圖，可以簡(jiǎn)單理解為它是一種由文字、圖形等元素構(gòu)成的、可以輔助人們思考的工具。借助思維導(dǎo)圖，可以迅速幫學(xué)生厘清思路，使學(xué)生找到問(wèn)題解決辦法。小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)階段，學(xué)生心智尚未成熟且缺乏習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，因此在習(xí)作過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)找不到寫(xiě)作素材、作文結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。此情形下，教師有必要正視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，并將其積極應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，促成學(xué)生習(xí)作水平提升。

一、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作的作用

（一）助學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材

小學(xué)生接觸習(xí)作的時(shí)間大都不長(zhǎng)，沒(méi)什么習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，再加上他們大多數(shù)時(shí)間都呆在學(xué)校與外界接觸較少，因此在習(xí)作過(guò)程中，小學(xué)生常常會(huì)面臨找不到作文素材的情況。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作，則可幫助學(xué)生梳理思維，帶給學(xué)生靈感并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材。

（二）助學(xué)生謀篇布局

通過(guò)分析小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文可以發(fā)現(xiàn)，該階段的學(xué)生時(shí)常在謀篇布局上存在一定問(wèn)題，比如，不知道該先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，不知道哪些點(diǎn)該重點(diǎn)寫(xiě)、哪些點(diǎn)該一筆帶過(guò)，導(dǎo)致最終寫(xiě)出來(lái)的作文結(jié)構(gòu)凌亂或者頭重腳輕，無(wú)法清晰傳達(dá)出自身觀點(diǎn)或情感。此情況下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作，可以幫助學(xué)生厘清思路，并基于思路安排好文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而改善習(xí)作過(guò)程中的謀篇布局問(wèn)題。

（三）助學(xué)生清晰表達(dá)

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要將作文內(nèi)容與作文主題聯(lián)系起來(lái)，用作文內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)作文主題，然而一些學(xué)生由于思維混亂或思維遲鈍，在聯(lián)系內(nèi)容與主題時(shí)大腦一片空白，難以將二者聯(lián)系起來(lái)清晰表達(dá)出作文主題。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)，則可以幫助學(xué)生找到聯(lián)系內(nèi)容與主題的線索，學(xué)生可以通過(guò)某個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子厘清表達(dá)思路，進(jìn)而清晰表達(dá)出作文主題。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作中的具體應(yīng)用

（一）在選材上的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作選材時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作主題展開(kāi)思考，再讓學(xué)生基于習(xí)作主題結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或生活現(xiàn)象展開(kāi)想象，最后再繪制成思維導(dǎo)圖，以此助學(xué)生厘清習(xí)作思路。例如，某次習(xí)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生以“我愛(ài)小動(dòng)物”為主題進(jìn)行作文練筆。在明確主題后，教師可以將“小動(dòng)物”三個(gè)字寫(xiě)在黑板中央，然后讓學(xué)生思考什么地方有小動(dòng)物。家里有寵物，動(dòng)物園里有人們飼養(yǎng)的各種動(dòng)物，大自然里的動(dòng)物無(wú)拘無(wú)束。思考結(jié)束，教師在“小動(dòng)物”三個(gè)字四周寫(xiě)下“家”“動(dòng)物園”“大自然”三個(gè)詞，然后再讓學(xué)生從地點(diǎn)、事件等角度入手展開(kāi)想象。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們家里有養(yǎng)寵物嗎？”此時(shí)有學(xué)生回答自己家里養(yǎng)了狗。教師再順勢(shì)引導(dǎo)：“那同學(xué)們喜歡狗狗嗎？你們和狗狗之間有沒(méi)有發(fā)生什么開(kāi)心的事？”如上述，基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考與想象，學(xué)生可以獲得靈感，很快找到與主題對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作素材。

（二）在構(gòu)思上的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作構(gòu)思時(shí)，其應(yīng)用步驟大致如下。首先，完善思維導(dǎo)圖，即在學(xué)生思考與想象后，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材做出取舍，并以最終保留的寫(xiě)作素材為依據(jù)進(jìn)行思維導(dǎo)圖完善。其次，基于完善后的思維導(dǎo)圖確定習(xí)作框架，例如，在“我愛(ài)小動(dòng)物”主題習(xí)作中，學(xué)生決定寫(xiě)自己家里的寵物狗，在選定素材后為了凸顯主題學(xué)生需要確定習(xí)作框架，框架大致如下：以“我家養(yǎng)了一只大金毛”為開(kāi)始點(diǎn)出家中養(yǎng)狗，再描寫(xiě)寵物狗的模樣，重點(diǎn)寫(xiě)大金毛對(duì)自己的陪伴，文章末尾再以“我喜歡我的狗，喜歡它的溫暖與陪伴”點(diǎn)題。最后，以習(xí)作框架為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)充并寫(xiě)下初稿。

（三）在表達(dá)上的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作表達(dá)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步思考，具體描述自己的所見(jiàn)所聞或細(xì)致表達(dá)自己的想法與情感。例如，在“公園的聲音”主題習(xí)作中，學(xué)生先總結(jié)公園里有什么聲音，然后再對(duì)聲音進(jìn)行更加具體的描述。比如，在公園里我們可以聽(tīng)到人的聲音，那么人的聲音是怎樣的？學(xué)生需要對(duì)人的聲音進(jìn)行具體描寫(xiě)，包括小孩子嬉鬧發(fā)出“哈哈”的歡笑聲、老人鍛煉身體時(shí)播放的悠揚(yáng)音樂(lè)聲等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升具有一定意義。不過(guò)，思維導(dǎo)圖的短時(shí)間應(yīng)用一般很難取得明顯效果，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)教師需要持之以恒，將其視作一件長(zhǎng)期任務(wù)。另外，不同的學(xué)生，其接受能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)均有一定差異，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)教師需要關(guān)注這種差異，才可確保其應(yīng)用效果。

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（貴州省遵義市習(xí)水縣第三小學(xué)）