高校創新創業教育融入專業教育的模式研究

摘 ?要：隨著國家創新驅動發展戰略的持續推進，創新創業人才培養問題逐漸凸顯，高校創新創業教育教學改革日益緊迫，高校創新創業教育融入專業教育勢在必行。文章梳理了國內外學者關于高校創新創業教育融入專業教育的研究成果，闡述歐美主要發達國家高校創新創業教育融入專業教育的成功模式，總結當前中國高校推行創新創業教育融入專業教育的主要問題，借鑒歐美模式提出中國高校創新創業教育融入專業教育的有效模式。

關鍵詞：創新創業教育;專業教育;融合模式

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）01-0049-04

Abstract： With the continuous promotion of the national innovation driven development strategy， the cultivation of innovative and entrepreneurial talents have been highlighted. The teaching reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is increasingly urgent. It is imperative to integrate innovation and entrepreneurship education into professional education in colleges and universities. This paper reviews the research results of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education in colleges and universities at home and abroad. It expounds the successful modes of integration of innovation and entrepreneurship education into professional education in China's colleges and universities at present. Then it summarizes the main problems in the integration of innovation and entrepreneurship education into professional education， and discusses the feasible modes of the integration of innovation and entrepreneurship education into professional education in China's colleges and universities by learning from European and American modes.

Keywords： Innovation and entrepreneurship education; professional education; integration

隨著國家創新驅動發展戰略的提出，“大眾創業、萬眾創新”，創新創業人才培養問題日益凸顯，創新創業教育改革成為新形勢下教育研究的熱點問題，尤其聚焦在高校創新創業教育融入專業教育模式上。國內外相關研究概要如下。

一、國內外研究綜述

（一）國外研究綜述

哈佛大學商學院首設創業課程，揭開高校創業課程教學的序幕，之后美國很多知名商學院、理工學院陸續開設創業課程。20世紀80年代中期以后，很多國家開始重視創業教育，從業余課程培訓到專業教學，再到學位教育，經過不斷發展演變，國外創業課程體系設計已經比較完善，創業教育戰略在國外取得了成功，目前已經形成各具特色的模式，其中以美國和英國為代表的模式廣為人們推崇。國外研究主要集中在以下幾個方面：

1. 創業教育課程主導模式。McMullan & Long[1]建議開設激勵創造新事物的創業課程，以專門的創業課程為主、以專業課程為輔，將不同學科知識滲透融合，形成完整的創業課程體系。Solomon[2]將創業課程拓展到多門學科，建議大學生掌握創建企業、合法經營、培育創業文化以及企業適應社會環境和市場需求變化的有關知識。2. 大學生創業意愿。Leo等人[3]認為，高?？梢院霌P創業精神，可以幫助工科學生培養創業技能，這將增強工科學生自己創辦企業或者合作創業的意愿，以幫助他們未來的職業發展。Concei？o等人[4]試圖用多元模型解釋創業意愿，于是對2016/2017學年參加創業課程的碩士生進行了問卷調查，結果表明：個人背景、商業知識、創業動機和制度環境增進研究生的創業意愿。3. 創新創業政策協同。Leydesdorff & Etzkowitz[5]首次從創新創業、政策協同的視角提出高校、企業和政府互動的“三螺旋理論”。Leydesdorff & Meyer[6]將基于知識的創新系統界定為“一種市場、知識生產和政府等不同社會協調機制相互作用的結果”，首次成功建構國家創新體系的政府、高校和產業三螺旋理論模型。

（二）國內研究綜述

國內專家學者對于創新創業教育融入專業教育模式的研究主要集中在：1. 創新創業教育融入專業教育的必要性。劉小廷[7]認為，“創業教育只有融合于學校的整體教學體系中，依托專業教育為載體才能順利開展并取得實效。”歐陽琰[8]認為，“只有將創業教育的開展貫穿在大學教育的始終，并不斷地滲透到專業教育中，創業教育的開展才能取得良好的效果。”陳奎慶[9]認為，“在專業教育中融入創業教育的理念，將其創業建立在專業特點的基礎上，對于以知識和技能為主要創業資本的大學生而言，是創業教育必須緊緊抓住的主要原則。”2. 創新創業教育融入專業教育總體模式。夏德峰[10]認為，創新創業教育嵌入專業教育時需要多方面、全方位融合。盧淑靜[11]認為，創新創業教育嵌入專業教育的生態環境建設中需要組織機構、政策制度、資源網絡、第三方服務產業來共同努力構建。3. 創新創業教育融入具體學科模式。朱雅琴[12]認為，應在強調財務管理的專業特點的基礎上加強創新創業能力的培養。鄧秀華[13]認為，需要通過師資力量、課程體系的融合及實踐平臺的構建來實現創新創業教育與藝術教育的融合。此外還有學者從師資隊伍建設、人才培養模式的角度探討創新創業教育融入專業教育問題。

二、國外高校創新創業教育融入專業教育的模式

（一）美國高校創新創業教育融入專業教育的模式

1947年哈佛商學院邁爾斯·梅斯教授開設《新創企業管理》，開啟了高校將創新創業課程納入專業教育的嘗試和探索。1967年百森商學院首開創業管理研究生課程，成為全世界首先推出該課程的學院，迄今為止，其創業教育課程，多次獲評《美國新聞和世界報道》第一，百森商學院以其創業課程體系改革而聞名世界，百森將創業意識、創業者素質、創業核心能力和創業實踐經驗進行整合，形成整合性課程結構，不僅理論嚴謹，而且實踐性強，被譽為美國高校創業教育課程的典范。直到目前美國已有1600所大學開設了2200多門創業課程，將創新創業教育課程融入專業教育，課程體系較為完善，幾乎涵蓋創業計劃、可行性分析、風險分析、市場營銷等全部過程遇到的問題，并開設各式各樣的創業教育必修課程，將企業家創業的成功案例引入到專業教學課堂進行討論。

（二）英國高校創新創業教育融入專業教育的模式

英國高校創業教育在20世紀70年代開始萌芽，政府開辦各類就業培訓項目，鼓勵大學生創業以促進就業，帶有明顯的功利化傾向，但未形成完整獨立的創業教育概念。20世紀80年代英國高等教育進行改革，倡導“創業型大學”，1982年英國政府出臺“大學生創業”項目，1987年英國政府啟動“高等教育創業”計劃，將創業教育納入課程體系。21世紀以來，英國高校創業教育快速發展，在原有的專業教育中加入創業課程，形成了創新創業教育融入專業教育的嵌入式互動模式。英國高校的創業教育課程主要分為關于創業的課程和為創業的課程，前者注重理論層面的培養，主要包括大學生創業意識、創業精神、創業思維和創業態度等，主要采用傳統授課方法;后者側重實踐層面的培養，主要包括大學生創業實踐能力、操作技能乃至創辦企業等，主要采用體驗式授課方法。赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學當為該模式的典范。

（三）德國高校創新創業教育融入專業教育的模式

德國是歐洲第一經濟強國，德國中小企業創新能力在歐洲首屈一指，這些均得益于成功的高校創新創業教育模式。德國高校創新創業基礎課程體系比較完整，課程涵蓋創辦企業、財務管理、企業管理等領域，具體內容包括創業政策、商業計劃書撰寫培訓、企業創辦流程、企業運營等重要課程，給大學生創業就業奠定了堅實的基礎。在同一領域內，不管是綜合型大學還是應用型大學，都會密切合作，共同培育高質量創新創業項目，為高校創新創業教育融入專業教育營造濃厚的氛圍。慕尼黑工業大學是德國第一所被評為卓越的大學，它以創業型大學作為學校發展戰略目標，以其卓越的創新水平贏得了德國政府的贊譽。慕尼黑工業大學在課程設置上加強與企業界的聯系，將管理學課程滲透到所有專業，注重大學生創新創業能力培養，將創業體驗、管理科學知識融入專業教育中，有效提升大學生的綜合素質。

（四）法國高校創新創業教育融入專業教育的模式

法國的創業教育起步稍晚，1978年法國高等商學院開設“企業家”課程，拉開了法國高校創業教育的序幕。20世紀90年代末，法國開始重視將創業教育融入專業教育，將創業教育融入課程體系設置，拓寬基礎性課程，減少專業課程，注重多學科交叉融合，增加跨學科課程，開設了依次遞進、有機銜接的創業課程，根據學生需求設計循序漸進的課程內容，提升大學生綜合能力，培養大學生創業技能。法國里昂商學院當屬法國高校創新創業教育融入專業教育模式的典范。里昂商學院對于創業課程設計得比較完善，包括創業意識與創業態度的培育、創新創業理論的學習、創新創業技能的培訓等，比如本科階段的《組建創業團隊》《創業項目》等課程，碩士階段的《創業分析》《中小企業戰略管理》《商業創新》《新企業成長》《創業精神》《企業風險投資》《創業融資》等課程，以及博士階段的《社會創業》《創新管理》《內部人才計劃》等課程，將與創業全過程的各個環節密切相關的課程與不同學科專業課程進行整合。

三、我國高校創新創業教育融入專業教育存在的問題

世界上很多國家高度重視創新創業教育，實施一系列政策措施，但是由于體制機制、資源稟賦、市場環境等差異，不同國家創新創業成功率差別較大。根據有關統計，美國創業成功率不到10%，德國為7.2%，而中國則不足1%，美國、德國等創新轉化率近40%，中國創新轉化率則不足10%，這些差異勢必會影響到就業。近年來我國許多高校在創新創業教育融入專業教育方面做出不小的努力，盡管取得了一定的效果，但在實施過程中仍存在一些問題，主要表現在：1. 課程體系不健全。課程是高校人才培養的基本途徑，不健全的課程體系妨礙了創新創業教育融入專業教育的進程。曾秋菊指出創新創業類課程設置缺乏針對性和有效性[14]。2. 創新創業師資力量薄弱。高校創新創業師資隊伍比較弱小，缺少專門的創新創業指導教師，而專業課程教師大多沒有企業工作經歷，缺乏創辦企業、企業經營管理、創業技能等方面的實戰經驗，缺乏創新創業思維，不能將專業課程講授與創新創業實踐結合起來，遠遠不能滿足當前高校創新創業教育的師資需要。3. 實訓實踐平臺建設滯后。大多高校校內實訓基地建設滯后，學生實訓與課程的整合程度不深。企業對于高校創新創業教育關注度不高，參與度不足，校企合作實踐平臺建設力度不大。

四、我國高校創新創業教育融入專業教育的模式

我國高校創新創業教育融入專業教育的發展模式主要有課程體系主導模式、創業師資主導模式和實踐平臺主導模式。借鑒歐美國家經驗，我國高校可以采用一種主導模式，也可以綜合采用多種主導模式，三種主導模式之間動態兼容、相互配合。

（一）課程體系主導模式

這種模式以課程體系設置為主導來促進大學生整體能力和綜合素質提升。目前有些高校開始采用這種模式，比如清華大學和中國人民大學，“重在培養學生創業意識，完善學生綜合素質”，既重視專業課程，又重視創新創業課程，將理論教學與實踐教學結合起來，將創業技能和創新精神培養融入專業教學。該模式需要調整傳統的教學目標和教學方案，增加選修課的比例和實踐環節的課時，將“企業家精神”“創新管理”“創業管理”等創新創業教育課程融入專業課程體系，一改傳統的僅僅以專業課程為主導的教育模式，更好地實現高校與企業人才培養目標的統一，分學科、分專業、分層次、分步驟整合課程體系，因地制宜、因校制宜、因人制宜、因材施教，使大學生可以根據興趣愛好和學習能力有計劃地選修本專業課程、跨學院選修其他專業課程，同時不斷拓寬選修課的選擇范圍，將創辦企業、經營企業、創業管理所需要的優秀品質、企業家精神、行業精神等滲透到課程體系中，鼓勵、引導大學生踴躍參加創新創業實踐活動，做到課上課下有效銜接，使大學生將所學課程知識內化為創新創業技能并有效轉移到創新創業實踐活動中去。

（二）創業師資主導模式

該模式重視選拔和專門培訓從事創新創業教育的教師，鼓勵有條件的教師擔任創新創業教育課程，開展案例示范教學，交流實踐教學經驗，有效提升創新創業教育效果。一方面將教師推向企業，鼓勵高校教師深入企業掛職鍛煉，參與創業過程，參與企業經營管理服務活動，將教師對企業所做的工作，將教師對企業生產運營績效提升做出的貢獻和成績，作為教師績效考核的重要內容，這樣教師才能更好地體驗創新創業過程的各個環節，才能對創新創業有更深刻、更透徹的理解和感悟，才能更好地將創新創業理論知識和實踐經驗滲透到課堂教學之中，提升教學效果。另一方面，聘請富有創業經驗和實戰體驗的成功企業家來學校擔任創新創業課程的兼職教師，或者邀請國內外知名的企業家、高層決策管理人員來學校給大學生做學術講座或者報告，給高校教師和大學生講解行業發展的創新理念，傳授創新創業經驗、經營管理經驗、創辦企業技巧，開展示范教學，使大學生在掌握專業理論、創新創業理論知識的同時也得到及時高效的實踐指導。該模式可以實現高校資源、企業資源和社會資源的有效結合，實現企業指導和高校教育的優勢互補，促進大學生人才培養模式的創新。

（三）實踐平臺主導模式

該模式需要高校重視加強創新創業實踐平臺建設。一方面，加大對高校實訓基地的資金投入，擴大實訓基地規模，優化配置高校資源，為大學生校內實訓營造良好的硬件設施設備;同時建設一批校級、院級創新創業指導服務平臺，給創新創業意愿較為強烈、具備創新創業稟賦的大學生提供就業創業相關問題的咨詢和指導服務，幫助大學生樹立良好的創新創業意識、合理規劃就業或者創業之路，幫助求職受挫、創業遇困的大學生畢業生認清形勢、重建自信、找到出路。另一方面，借鑒國外發達國家的教學經驗，重視在就業創業實踐方面加強與企業、勞動與就業部門的合作，運用企業、勞動與就業部門提供的設備、原材料、實習場地等建立短期培訓機制，為大學生創新創業技能訓練提供便利條件;加強高校企業密切合作，組織學生進駐企業，熟悉行業需求，參加企業經營管理活動，激發大學生結合專業理論培養創新創業創意的想法，并通過企業生產設計出創新創意產品;攜手打造創新創業孵化基地，使高校產生的創新創業優秀成果經過企業平臺實現產業化，加快高校創新創業成果向市場轉化，進一步實現創新驅動地方經濟高質量發展。北京航空航天大學當屬采用該模式的典范。

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基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃一般課題“河南高校創新創業教育與專業教育融合發展的路徑研究”（編號：〔2019〕-JKGHYB-0018）;河南大學本科教學改革研究與實踐項目“高校創新創業教育融入專業教育的模式研究”（編號：HDXJJG2019-95）

作者簡介：王蘭敬（1975-），男，漢族，河南開封人，博士，副教授，研究方向：創業教育。