淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情景教學(xué)策略

王媛

摘要：閱讀可以有效提升學(xué)生對語言的理解和使用，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，閱讀教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進情感體驗，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)閱讀熱情，創(chuàng)設(shè)音樂情境培養(yǎng)閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)語言情境提高想象能力，創(chuàng)設(shè)表演情境促進多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)閱讀熱情

生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須通過生活來源源不斷地學(xué)習(xí)和探索知識。對于在閱讀教學(xué)實踐中的學(xué)生，只有在學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活知識和經(jīng)驗之間建立有效的聯(lián)系時，才能感到歸屬感，才能對學(xué)習(xí)更感興趣。小學(xué)閱讀教學(xué)本身就與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此教師必須基于學(xué)生的閱讀需求與愿望、知識儲備、生活經(jīng)驗和興趣來建立一個良好的生活情境，使學(xué)生閱讀的期望和熱情有效提升，將學(xué)生的新舊知識相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠提高他們的知識儲備以及閱讀能力水平。例如在《太陽》一文的教學(xué)中，可以對教師講課，學(xué)生聽課，課后回答問題這種相對固定且枯燥的教學(xué)方式進行改變，教師可以使用投影燈來模仿太陽升起時候的光芒萬丈，通過這種方式，使學(xué)生感覺到生命中每天所看到的太陽非常接近，學(xué)生自然會希望探索太陽的神秘感。此時再對學(xué)生進行下一步的指導(dǎo)：“同學(xué)們你們看，太陽雖然距離我們有大約三萬里，但我們每天都看到太陽東升西落，這與我們的生活有關(guān)，但我們對此知之甚少，太陽的奧秘需要幾代天文學(xué)家不斷地進行研究和探索，那如此聰明的你們想不想跟科學(xué)家一起去探索太陽呢？”在最初的情境體驗的引導(dǎo)之下，學(xué)生都渴望去嘗試，這使他們能夠自主進入到課文的學(xué)習(xí)中，進而提高了學(xué)生的閱讀效率。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境培養(yǎng)閱讀興趣

音樂具有很強的感染力且可以以更簡單的方式將情感傳遞給學(xué)生，凈化他們的思想與心靈。同時，音樂是現(xiàn)代學(xué)生最喜愛的藝術(shù)形式之一，也是促進學(xué)生整體發(fā)展的主要力量之一。小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容較為豐富，情感的描述和表達也更加多樣化。實際上通過語言和圖片來對閱讀中的形象進行展示是遠遠不夠的，因此教師應(yīng)選擇音樂并使用音樂激勵學(xué)生，使學(xué)生可以更好地理解文章的深層次含義，以便獲得更好的教學(xué)效果。例如《開國大典》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深切地感受到人民對黨、領(lǐng)導(dǎo)人和祖國的熱愛以及新中國成立時的榮耀，教師可以將《義勇軍進行曲》穿插到文章的講授過程中，使學(xué)生可以通過強烈的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律以及清晰的情感語調(diào)來調(diào)整自身的情感狀態(tài)，教師還可以通過合唱等方式激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。使用音樂情境方式詳細講解課文的內(nèi)容，會使學(xué)生產(chǎn)生抱負和熱情，在認真學(xué)習(xí)后，他們會對本文的寫作結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法和表達方式有更深的了解。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境提高想象能力

《語文課程標準》要求漢語教師要不斷提升整體素質(zhì)和水平，努力為學(xué)生帶來更多樣化更精彩的教學(xué)。在新時代下，一方面教師應(yīng)該注重語言藝術(shù)，學(xué)會運用多媒體，教具學(xué)具以及現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)建語言教學(xué)情境，通過獨特的語言閱讀情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生更積極地參與到情境中來以達到使學(xué)生閱讀效果更為理想的目的。另一方面，教師需要對自身的教學(xué)水平進行嚴格要求，通過肢體動作的表現(xiàn)來創(chuàng)造更好的語言情境，同時還需要注意語言的可視化、多樣性以及情感性，在這些方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生合理地思考和想象自己的語言，讓他們?nèi)谌肭榫车母杏X更真實更有效。此外，教師必須讓學(xué)生在課堂上即興發(fā)揮，讓學(xué)生有機會發(fā)言和表達自己，使學(xué)生參與到閱讀情境的創(chuàng)造中來。例如《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)中，可以創(chuàng)建以下語言情境。師：“同學(xué)們，今天請根據(jù)老師的話來思考秋天，然后說出你們對秋天的感受好不好？”生：“好！”師：“黃葉落下在秋風中翩翩起舞，向遠處眺望，山坡上的顏色變得金黃，綠色悄悄地溜走了;在果園的樹上，掛著紅色的蘋果、黃色的橙子、紫色的葡萄，熱鬧極了;在田野里，金色的玉米一片連著一片。農(nóng)民伯伯唱著歌，享受著收獲的喜悅……”根據(jù)教師的描繪，秋天的景象出現(xiàn)在了學(xué)生的腦海之中。這時再帶領(lǐng)學(xué)生還認真傾聽文章中傳達的秋天的聲音，并讓學(xué)生表達他們的感受，學(xué)生會十分高興且積極參與到教學(xué)中來。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境促進多元發(fā)展

小學(xué)生具有很強的模仿能力，教師可以將這一特點與對學(xué)生的閱讀實踐教學(xué)相結(jié)合。讓學(xué)生模仿閱讀文章中的內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀性，使其可以通過表演得到更理想的閱讀效果。例如教學(xué)《晏子使楚》，教師可以在講授完知識后讓學(xué)生模仿晏子和楚王，讓學(xué)生根據(jù)自身對文章的了解來表演。學(xué)生通過對晏子和楚王的肢體動作和神情狀態(tài)的模仿進一步了解二人的性格，從而明白文章更深層的意義。因此表演情境可以使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，來并提升了教學(xué)效果。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用情境教學(xué)法是必不可少的。作為一線教師，在當前教育新形勢下，要充分尊重不同學(xué)生的個性化特點，還要認識到我們所肩負的責任和使命，創(chuàng)造基于生活、語言、表演以及音樂等多樣化的教學(xué)情境，這些情境教學(xué)方法可以促進學(xué)生閱讀的主動性和積極性，提升他們的閱讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平，同時也能使教育行業(yè)的改革有序進行，穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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