核心素養下歷史與社會教學關鍵問題的研究

摘要：歷史與社會是以歷史、人文地理等知識為載體，對學生進行公民教育的一門綜合文科課程。在歷史與社會教學中需要注重核心素養的有效培養，在培養時需要注重空間感知、歷史意識、綜合思維、社會參與和家國情懷等方面的培養。歷史教師在培養時存在著一些問題影響培養的效果，需要教師針對存在的問題進行有效的解決，進而在實現核心素養培養的同時促進學生更好的發展。根據核心素養培養要求，確定出教學關鍵性問題，將存在的需要解決的、最重要的學科重點、學生學習難點有效解決，從而達到核心素養有效培養的目標。

關鍵詞：歷史與社會;核心素養;教學關鍵問題

歷史與社會學科是義務教育階段一門非常重要的學科，此學科教學質量的優劣決定著學生的學科成績、學生學科素養與綜合素質的水平。在新課程標準中對歷史與社會學科教學內容提出了嚴格的要求，特別是對核心素養的培養具有更高的要求。初中歷史與社會教學中要轉變教學理念及教學方法，在完成新課標要求的同時促進學生更健康、更穩定的發展，以下內容對七年級《青銅器與甲骨文》為例研究核心素養背景下歷史與社會的教學關鍵問題。

一、歷史與社會學科核心素養

歷史與社會學科核心素養是指學生在接受歷史和人文地理等知識的教育后，能夠逐步掌握歷史與社會的知識與技能、形成正確的歷史與社會學習方法和情感態度與價值觀等，學生的人文品質與關鍵綜合能力得到有效地提升。歷史與社會的核心素養主要是由空間感知、歷史意識、綜合思維、社會參與和家國情懷等元素組成。歷史與社會五大核心素養之間有著互相聯系與互相影響的關系，空間感知的過程針對的是時間的感知，歷史意識需要特定空間，也就是空間感知中的歷史發生時間。在空間感知與歷史意識不斷發展下形成了綜合思維，而綜合思維又同時促進了空間感知與歷史意識的快速發展?？臻g與時間形成了社會，空間感知、歷史意識、綜合思維又推動人類朝向社會實踐發展，“家國情懷”在五大核心素養中處于核心地位，是“空間感知”“歷史意識”“社會參與”“綜合思維”四大素養的旨歸。將五大核心素養應用于歷史與社會學科教學中，可以促進學生核心素養的提升，并推動學生綜合能力的成長。

二、歷史與社會教學關鍵性問題

所謂歷史與社會教學關鍵性問題是指在歷史與社會課程教學過程中，為了有效培養學生核心素養而需要解決的關鍵性的學科重點與學生存在的學習難度問題。根據歷史與社會學科的核心素養可確定出如下教學關鍵性問題：第一空間感知問題。空間感知問題涉及到區域認知與人地觀念兩個方面，在區域認知要培養學生利用地圖與圖表獲取所需的信息、培養學生對區域自然與人文環境特征正確認知、培養學生對區域之間存在的聯系及差異正確了解;在人地觀念方面，培養學生樹立可持續發展的理念。第二歷史意識問題。涉及到歷史理解、歷史評判、歷史認同三個方面，在歷史理解方面，培養學生能夠運用時間術語或者是習慣用法對歷史與社會進行表述、培養學生對理解社會生產力、培養學生理解綜合國力競爭的重要因素是文化、培養學生有效梳理歷史演進脈絡;在歷史評判方面，培養學生應用不同資料有理有據分析、培養學生評析歷史事件與歷史人物;在歷史認同方面，培養學生了解中華民族歷史發展的主流是統一、培養學生增強國家認同感、培養學生認同社會主義核心價值觀。第三綜合思維問題。培養學生了解傳統文化對現實生活所具有的影響、培養學生正確理解中華文明與世界各地區文明交流互鑒的意義、培養學生了解自然環境是影響區域文明或者是人類文明進程的重要因素、培養學生對時空條件下的生活區域與生活變化產生正確認知、培養學生運用分析與綜合方法探究歷史與現實中存在的問題。第四社會實踐問題。培養學生具備樂于探究與勇于實踐的態度、培養學生具備選擇與決斷的能力、培養學生開展社會調查等社會活動，進而提高學生參與社會生活的能力。第五家國情懷。認識中華文化的歷史價值和現實意義，逐步形成對中國、中華民族、中華優秀文化和中國特色社會主義文化等的認同感、歸屬感、自豪感;理解只有共產黨、社會主義才能救中國、發展中國，走中國特色社會主義道路是歷史的必然;關注全球文明狀況，尊重世界文明的差異性和多樣性，樹立構建人類命運共同體意識。

三、核心素養下歷史與社會教學關鍵問題解決策略

（一）創建出良好的教學思路

所謂綜合性學習策略是指學生學習的過程是以綜合性學習內容為載體，通過自主、合作、探究等學習過程獲取知識與技能，從而達到提升學生綜合素質和綜合能力的目的。教師在開展綜合性教學之前，需要創建出良好的教學思路，可先對課本內容進行重新整合，站在學生的認知能力角度逐一將課本內容呈現在學生面前，進而在促進學生掌握知識點的同時實現核心素養的有效培養。

例如，在引領學生學習初中歷史七年級中的《青銅器與甲骨文》一課時，教師可以將本課的內容劃分成三個部分：一是揭秘青銅器、二是走近甲骨文、三是文明密碼。在揭秘青銅器課程中，教師可以精選各種類型表銅器圖片與視頻等史料，引導學生站在不同視角去理解青銅器，包括用途角度、鑄造方法角度、制作工藝角度、史料價值角度等，還要在認知青銅器的過程中形成自己對歷史的解釋;在走近甲骨文教學中，同樣可引入甲骨文相關的史料，將甲骨文放置于歷史長河中引導學生審視，促進學生認知甲骨文是我國文字出現最早的文字，還要認知甲骨文是促進我國文字形成與發展的重要元素，而且還要對甲骨文所具有的文化傳承功能與史料價值正確的認知，進而達到空間感知與歷史意識的有效培養;在開展文明密碼課程時，可以對文明密碼活動進行解釋，能夠讓學生明確青銅器與甲骨文充分反映出商周時代的文明。通過唯物史觀的指導下、利用史料證據作為實證，對歷史進行有效的闡釋，讓學生認知知我國文明源遠流長，進而激發出學生民族自豪感，實現家國情懷素養的有效培養。

（二）利用開放性問題實現學生綜合素養的提升

歷史與社會學科的教學內容是針對歷史事件進行理解、分析、評價，并與當下社會相聯系，在揭示出歷史事件本質的同時，能夠對當下社會的發展產生深度的認知，進而能夠對當下社會的發展方向與模式產生認同感。因此，教師在解決歷史與社會教學關鍵性問題時，可以利用開放性的問題去引導學生思考，讓學生利用自己的歷史思維、分析能力、挖掘本質的能力等綜合能力去解決開放性的問題。教師在學生思考的過程中，要走入學生中間與學生成為共同研討問題的伙伴，能夠在教師正確的引導下、學生積極思考下挖掘出正確的答案，在挖掘出正確答案的同時，提升學生歷史與社會學科的學習自信心，并產生喜愛挖掘歷史事件本質的思想意識。

例如，同樣以《青銅器與甲骨文》一課為例，教師可以針對甲骨文知識設計開放性的問題：“甲骨文是如何引導我國文字的發展的？”此問題可以說是對甲骨文知識的深入性研究，而在課本內容中只是將甲骨文促進了我國文字的發展進行了闡述，并未對其如何促進發展的過程描述出來。教師可以將此問題作為學生課前的預習內容，可讓學生利用各種渠道去解決此問題，如史料記載、網絡資源等，并要求學生將自己的理解利用作文的方式闡述出來。教師在課前進行收集，并提前閱讀所有學生的闡述，挖掘出學生存在的問題并在課堂中做好引導工作。在學生閱讀史料并分析的過程中，能夠對我國文字的發展產生敬畏之情，對國家的熱愛之情有效提升。

（三）利用歷史知識促進學生認同當下社會的發展方向

教師在培養學生歷史與社會核心素養時，要利用所學的知識引導學生正確認知當下社會的發展，因為歷史知識的學習是利用歷史事件所體現而出的社會本質及促進社會穩定發展的因素，去驗證當下社會發展是否準確，并且在學生掌握了推動社會快速發展的本質后，能夠認同我國當下社會發展方向與發展模式，在逐漸形成認同感的同時達到核心素養的有效培養。因此，教師可以對本節課的知識點進行分析，挖掘出可以引導學生正確認知當下社會發展的方向與模式，促進學生利用知識去正確看待當下社會的發展，進而形成認同感。

例如，在《青銅器與甲骨文》教學中，教師可以利用青銅器的誕生引導學生去正確認知——社會生產力是促進社會發展的根本因素，然后再引入當下“大國工匠”和“工匠精神”等。教師在引導學生理解推動社會發展根本因素后，引入當下的社會發展道路——中國特色社會主義道路。在特色社會主義道路建設中，要有效解放和發展社會生產力，解放和發展社會生產力是社會主義的本質要求，鼓勵大眾創業、萬眾創新的理念，通過社會生產力的不斷創新，進而推動社會更穩定、更快速地發展。在學生理解社會發展根本因素及中國特色社會主義的發展理念后，會對當代社會的發展道路產生認同感，進而實現家國情懷等核心素養的培養目標。

（四）教師要注重實踐教學環節

歷史與社會學科屬于綜合性較強的一門學科，聯系性也較為廣泛。教師在實際教學中要掌握此學科的綜合性這一特點，避免教學過程局限于教材中，而是在傳授理論知識后加強實踐教學的過程，達到理論與實踐相結合的教學效果。另外，通過實踐活動可豐富學生的情感，能夠讓教師幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，進而實現核心素養的有效培養。

例如在《青銅器與甲骨文》教學中，教師可以設計青銅器肯甲骨文考古發掘，教師準備青銅器肯甲骨文的圖片和考古材料，像司母戊鼎、四羊方尊等（網上可以買到的）讓學生考古發掘，可以培養學生的社會參與，發掘過程讓學生能學習到考古的知識和注意事項，然后讓學生接受文物，增強學生的綜合思維，通過介紹我國青銅器的制作過程和特點培養學生的民族自豪感和家國情懷。

（五）通過多種方式解決解決關鍵問題

教學關鍵問題是學科的重點知識和學生學習的難點，所以需要采用多種方式強化關鍵問題以強化學生對此知識的認識，如運用大事年表法、年代尺等梳理人類歷史演進的基本脈絡，運用年代尺梳理我國古代的政治制度，土地政策，還可以通過不同朝代疆域版圖讓學生說出不同朝代疆域變化等等，運用地理地圖和歷史圖片、考古文物，視頻等方式解決關鍵問題，培養學生核心素養。

例如在《青銅器與甲骨文》教學中，教師準備青銅器和甲骨文的圖片，實物，視頻資料等增加青銅器和甲骨文的直觀性，通過學生考古發掘，介紹我國青銅器和甲骨文的特點等等，同時可以運用青銅器和甲骨文發掘的地圖，逐步突破教學關鍵問題，同時培養學生空間意識，綜合思維，家國情懷等核心素養。

結束語：

綜上所述，歷史與社會學科教學中要注重培養學生核心素養，解決教學關鍵問題需要教師設計出有效的教學方法引導學生學習，在學生掌握知識的同時能夠對當下社會的發展模式產生認同感，并且在學習歷史知識時提升愛國情懷，實現核心素養有效培養的目標。

參考文獻：

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