城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育園本課程建設(shè)的研究

蔡靜

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育的園本課程建設(shè)研究》研究成果，課題編號(hào)：XJK21CJC049。

摘要：養(yǎng)成教育是幼兒園本課程中的重要內(nèi)容，也是新時(shí)代教育對(duì)幼兒提出的新要求。良好的養(yǎng)成教育，能夠挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的核心能力，幼兒教師應(yīng)該在園本課程建設(shè)的過程中，深入探究幼兒養(yǎng)成教育的方式方法，積極研發(fā)和完善園本課程。本文將主要研究城鎮(zhèn)幼兒園養(yǎng)成教育園本課程的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)幼兒園;養(yǎng)成教育;園本課程;建設(shè)策略

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力是當(dāng)下城鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的保證，也是幼兒養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)和前提。園本課程是教育改革之后推出的新課程，養(yǎng)成教育作為其中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)、核心能力的依據(jù)。幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。

一、專家評(píng)議指導(dǎo)，確定園本課程大方向

園本課程作為新推出的幼兒課程，是新時(shí)代幼兒教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是城鎮(zhèn)幼兒園的特色課程[1]。養(yǎng)成教育作為其中的重要組成部分，主要是培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)以及行為習(xí)慣[2]。幼兒教師對(duì)養(yǎng)成教育園本課程的研究還處于初級(jí)階段，還需要較長(zhǎng)時(shí)間的探索與挖掘，這就需要有專業(yè)人士的引導(dǎo)與帶領(lǐng)。

例如，幼兒園可以邀請(qǐng)幼兒教育專家和教育部門的專業(yè)人士，進(jìn)園開展專題講座，與幼兒教師進(jìn)行交流探討。每個(gè)幼兒園園本課程的建設(shè)進(jìn)程制定方向有所不同，在與專家探討之后可以確定正確的大方向。如專家講座主要講解幼兒養(yǎng)成教育的重要性：良好的核心素養(yǎng)是幼兒健康發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，良好的行為習(xí)慣是伴隨幼兒一生的素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒未來發(fā)展的基石。“雙減”背景下，對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的要求越來越高，對(duì)教師養(yǎng)成教育的考察也逐漸加深。經(jīng)過專家的講解與評(píng)議，幼兒園將養(yǎng)成教育作為園本課程建設(shè)的重點(diǎn)，并且對(duì)一線幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。如在每學(xué)期開始的第一天和結(jié)束的最后一天對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式多種多樣：視頻學(xué)習(xí)、教師演講、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等。在專家的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下，制定符合幼兒園的園本課程大方向，保障幼兒養(yǎng)成教育工作成效，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為幼兒日后成長(zhǎng)成才打好基礎(chǔ)。

二、教師研究討論，制定園本課程細(xì)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)只在中小學(xué)教育階段進(jìn)行，開展教研活動(dòng)的幼兒園比較少。但隨著教育教學(xué)改革活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，教研活動(dòng)逐漸引進(jìn)幼兒園，人們開始意識(shí)到只有經(jīng)過一線教師的專業(yè)研討，才能夠制定出符合實(shí)際教學(xué)的課程內(nèi)容。

園本課程的開發(fā)與制定是所有幼兒教師的義務(wù)和權(quán)利，特別是一線教師更應(yīng)該參與到園本課程的建設(shè)中。一線教師對(duì)幼兒的發(fā)育發(fā)展更加了解，與現(xiàn)代幼兒家長(zhǎng)的交流和溝通也比較親密，有充足的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行園本課程的建設(shè)。例如，在制定養(yǎng)成教育的實(shí)施策略時(shí)，教師以具體的教學(xué)活動(dòng)為例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過探究討論得出：首先可以在教學(xué)活動(dòng)中利用幼兒喜愛的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（角色扮演），讓每個(gè)幼兒戴上不同的動(dòng)物頭飾進(jìn)行游戲，游戲中尋找教室內(nèi)不衛(wèi)生、不整潔的地方。其次在正式的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒尋找到的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)手清潔衛(wèi)生，積極參與集體大掃除活動(dòng)。最后教師根據(jù)幼兒大掃除的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)到干凈衛(wèi)生的重要性，并且引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。總之，經(jīng)過一線教師的集體研討，最終制定出園本課程的詳細(xì)內(nèi)容。

三、教學(xué)試行實(shí)踐，尋找園本課程小問題

園本課程的推行時(shí)間較短，教師施行這門課程的教育經(jīng)驗(yàn)還不充足，需要逐漸提高、完善。養(yǎng)成教育園本課程制定好之后，最重要的是應(yīng)用于實(shí)際，幼兒教師只有在實(shí)際開展的教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且做出相應(yīng)的修改和完善。

例如，教師在開展戶外教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多幼兒的紀(jì)律性比較差，經(jīng)常不聽教師的指揮，獨(dú)立行動(dòng)，還有部分幼兒對(duì)植物的辨認(rèn)存在問題。教師發(fā)現(xiàn)這些問題之后，可以在園本課程的建設(shè)中將這些事例寫進(jìn)去，并且給出具體的解決方案。如對(duì)于幼兒紀(jì)律性差的問題，可以采用講故事的方法吸引幼兒的注意力：“小熊尼克是個(gè)聽話、守紀(jì)律的好孩子，課堂上從不亂跑，能夠幫助老師組織小伙伴認(rèn)真學(xué)習(xí)……”通過這種鼓勵(lì)性的故事和語言培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律的品質(zhì)。對(duì)于幼兒不會(huì)辨認(rèn)植物的問題，教師可以多開展相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在大自然中認(rèn)識(shí)植物。如教師在花園中拿起掉落在地上的葉子講解：“這個(gè)葉子的形狀像一個(gè)手掌，顏色火紅火紅的，它是楓葉。而另一片葉子比較大，形狀卻和剛才的葉子完全不同，有朋友們能猜到它是什么葉子嗎？”在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，幼兒開始對(duì)秋天的葉子感興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒的探索思維和能力。可見，教學(xué)試行實(shí)踐是園本課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，能夠讓教師發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且對(duì)園本課程逐漸完善修訂，以此保證原本課程的科學(xué)性、合理性以及可行性。

結(jié)束語：

總之，社會(huì)和家長(zhǎng)都對(duì)幼兒和教師提出了新的要求與期待，幼兒教師應(yīng)該在教育教學(xué)中重視幼兒的養(yǎng)成教育培養(yǎng)，在園本課程建設(shè)中通過專家評(píng)議指導(dǎo)，確定園本課程的大方向;經(jīng)過教師研究討論，制定園本課程的詳細(xì)內(nèi)容;在實(shí)際教學(xué)中試行實(shí)踐，尋找園本課程的小問題，最終加強(qiáng)對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，提高幼兒的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞琴.培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高幼兒園養(yǎng)成教育有效性探析[J].新課程，2021（27）：136.

[2]夏月平.養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的運(yùn)用策略分析[J].好家長(zhǎng)，2021（A1）：11-12.