小學音樂教學中體態(tài)律動的運用探討

單晗雪

摘 要：小學音樂教育對培養(yǎng)小學生的藝術(shù)素養(yǎng)有著很關(guān)鍵的作用，在現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育下，很多教師都很注重培養(yǎng)小學生在音樂方面的能力，提高小學生在音樂方面的鑒賞能力。在當今社會迅速發(fā)展的同時，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的小學生教育了，尤其是對小學生的藝術(shù)培養(yǎng)，教師能夠有專門的教育方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對音律方面的感受。將體態(tài)律動引入小學生的教育當中，能夠有效提升小學生的音樂綜合素養(yǎng)，加深小學生對音樂的感受。

關(guān)鍵詞：小學音樂;體態(tài)律動;音樂教學

現(xiàn)代教育提倡對小學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)，在素質(zhì)教育增強的理念下，音樂教育對小學音樂教師提出了新的要求，要求音樂教師不僅要教會學生歌曲的唱法，還要增強小學生對音樂的感受，培養(yǎng)學生藝術(shù)方面的修養(yǎng)和音樂方面的素養(yǎng)。小學教師要認識到這一重點，改變教學模式，構(gòu)建有效的學習方法，提升音樂教學質(zhì)量。體態(tài)律動正是一種以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心的教育方法，在提高學生身心素養(yǎng)方面有一定的作用，能夠讓學生體會到音樂的美，加深學生對音樂的感受，增強學生對音樂內(nèi)容的理解。體態(tài)律動能夠讓學生結(jié)合音樂的視聽效果和動作效果，使學生能夠找到學習音樂的歡樂，從而真正愛上音樂，提高對音樂的鑒賞能力。

一、體態(tài)律動在小學音樂教學中的意義

近些年教育界提出將體態(tài)律動結(jié)合音樂來對小學生進行教學的模式，引得很多教師紛紛關(guān)注。體態(tài)教學最早是由國外教育家提出來的，后來傳到我國，被我國所引用。體態(tài)律動的實行要求教師在教學當中能夠配合身體的運動對小學生進行音樂教育，從而提高小學生的身體協(xié)調(diào)能力，增強學生對音樂的認識，讓學生在學習音樂的時候感受音樂節(jié)奏的美，增強學生對音樂的聽覺感受和對音樂動作的感知能力[1]。體態(tài)律動要求學生不僅要根據(jù)不同音樂類型做出相關(guān)的肢體動作，還要求學生能夠分析音樂的種類和節(jié)奏，對音樂有一定的了解，對學生身體的柔韌度和舞蹈技術(shù)水平都有一定的要求。小學教師通過對學生的相關(guān)教育，提高學生的音樂水平，使學生能夠掌握基本的音樂鑒賞能力，從更深的角度去感受音樂的內(nèi)在美，繼而提升自己在音樂方面的藝術(shù)修養(yǎng)。在傳統(tǒng)的音樂教學中，我們可以看到有些教師在上音樂課的時候會播放一些愉快的音樂，有些學生有好動的性格，會跟著音樂的節(jié)奏舞動起來，這就是他們天然律動的表現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)學生自身的這種表現(xiàn)，對學生進行正確引導(dǎo)，這不僅符合學生的性格特點，也增添了音樂教學活動的趣味性，讓學生能夠親身體驗到音樂的真實美感，繼而加深對音樂的理解，提高對音樂的興趣[2]。

二、體現(xiàn)在音樂教學中的問題

良好的音樂素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在對音樂的鑒賞水平上，對自身的個人素質(zhì)修養(yǎng)也有很大的影響。在我們國家，音樂的使用可以追溯到八千年前，音樂的發(fā)展歷程更是經(jīng)歷了原生態(tài)音樂、古典音樂到現(xiàn)代音樂的演變，國外還有爵士、鄉(xiāng)村、搖滾、嘻哈等各種不同風格的音樂。音樂在人類文明發(fā)展史上占據(jù)重要地位，為人類文明的發(fā)展填上了濃厚的色彩。

音樂素養(yǎng)要從小培養(yǎng)。小學音樂除了要教授基本的音樂知識，還要求學生形成音樂的節(jié)奏感，提升學生的音樂審美能力，讓學生在生活中觀察音樂、感受音樂，甚至通過音樂創(chuàng)作表達自己的思想。

但是我們國家對小學生的音樂教育不是很理想，有些學校深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，沒有注重對學生的啟發(fā)和開導(dǎo)，很多學校采取的教學方式大都是照本宣科，使學生的課堂生活變得枯燥。很多教師對音樂的教育還是停留在以唱和聽為主的狀態(tài)，教育方式?jīng)]有真正與時俱進，教育觀念沒有得到提高[3]。學生在學習音樂的時候，也和學習其他知識一樣坐在位置上，沒有身體部位的參與，造成學生學習音樂的時候不積極，久而久之甚至失去對音樂的學習興趣。此外，教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高，很多教師本身就缺少專業(yè)的音樂知識，對音樂知識只是停留在認識音符上面，對多種音樂的風格和形式認識不全，不會使用專業(yè)的音樂樂器，在教學時無法激起學生學習音樂的興趣，不能啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的思維能力，導(dǎo)致很多小學生把音樂課當成副課來理解，甚至在上音樂課的時候昏昏欲睡。

三、體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用策略

1.提倡學生肢體的運動

小學生天生是喜歡運動的，可是在小學課程教學中很少有運動項目，所以在小學音樂教學中增加實踐活動等運動項目，可以很好地迎合學生喜歡運動的天性，將對學生的教育與生活連接起來，使學生加強對音樂的學習興趣。相關(guān)資料顯示，現(xiàn)在很多學校對學生的實踐教育和社會活動都不重視，使教育目標有脫離生活的現(xiàn)象，這是不符合現(xiàn)代教育理念的。因此在音樂課上加入體態(tài)律動引導(dǎo)學生進行實踐活動，使課本上的知識與生活相連接，加強學習與生活的關(guān)系，增強學生身體方面的鍛煉是很有必要的。避免了學生在學校只是一味地學習文化知識，缺少身體方面的鍛煉。小學階段的音樂教材往往覆蓋內(nèi)容比較廣，學習內(nèi)容多種多樣，傳統(tǒng)教育模式無法突出現(xiàn)代教材的新意，融合肢體運動，學生可以逐漸加強對音樂的理解，提高學生對音樂的思維能力。例如，教師在教學音樂的時候，可以引導(dǎo)學生模仿音樂中的角色行為，或者通過打節(jié)拍的形式加深學生對音樂情感的認知，最終提高學生在音樂方面的審美情趣。

2.提高學生的鑒賞能力

音樂是看不見、摸不著的，相比于其他學科，學習音樂更需要提高學生的音樂鑒賞能力，學生只有對音樂有一定的鑒賞能力，學習音樂才更有趣味性。如果只是簡單地聽，不能敏銳地感覺到音樂給人的享受，那就體會不到音樂的美感，學生學習音樂就會變得枯燥，沒有趣味，無法保證音樂教學的有效性。所以，為了提高學生的音樂學習興趣，保證教學課堂中良好的學習氣氛，教師可以將音樂與肢體動作、面部表情結(jié)合起來，讓學生對音樂有更直觀的了解，使音樂變得可視化。這種方法突破傳統(tǒng)的形式，加深學生對音樂的理解，豐富了課堂教學形式[4]。例如，在教學高中低音時，教師可以通過手臂的高低形勢來表現(xiàn)高低音，在唱到高音的時候，讓學生把手臂放高一點;在唱到低音的時候，讓學生把手臂放在一個低的位置;在唱到中音的時候，將手臂放在中間的位置。通過這種具體的表現(xiàn)來凸顯音樂的內(nèi)在不同。這樣可以在教學中加強師生之間的互動，將學生的被動位置轉(zhuǎn)化為主動位置，增強學生的參與感，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

3.加深學生對音樂的情感理解

小學生的年齡一般都比較小，在6～12歲之間，對音樂的理解能力還不是很強，不能很好地對音樂產(chǎn)生共鳴，小學教師在教學音樂的時候，如果不能結(jié)合實際對學生進行引導(dǎo)，學生很難理解音樂作品中的復(fù)雜情感，也不能很好地理解教師教的音樂方面的知識，就減弱了音樂學習的實際效果。而這是不符合現(xiàn)代教學理念的。新課程標準不僅要求學生掌握基本的音樂鑒賞能力，還要求對學生的音樂思維起到很好的開發(fā)作用。在音樂教學中加入體態(tài)律動，學生可以借助律動舞蹈動作，協(xié)調(diào)肢體運動，將動感的音樂與肢體動作相結(jié)合，通過這種形式，不僅凸顯了體態(tài)律動的價值，還增強了學生對音樂的理解能力，從而增強了學生學習音樂的內(nèi)動力。

4.提高學生的學習興趣

任何時候興趣都是學習最好的老師，但是受家庭、學校、個人偏好的影響，很多學生對音樂的理解不深，對音樂的學習興趣不是很高，在教師教學的時候不能積極配合，這樣是不利于音樂教學工作的，也無法使音樂教學獲得很好的效果。因此，教師要想提高教學質(zhì)量，就必須提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，只有這樣學生才會積極配合，從而在音樂教學中學到真正的知識，增強對音樂的欣賞能力。

四、結(jié)語

小學音樂教師應(yīng)該始終認識到，在教學過程中要以學生為主體地位，引導(dǎo)學生互動，加強師生之間的聯(lián)系，為學生提供良好、和諧的學習環(huán)境，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習知識的興趣。要避免傳統(tǒng)教育“填鴨式”教學方法，讓學生真正在音樂課堂中活躍起來，加入音樂的學習中，體會學習音樂的快樂，讓學生通過肢體運動加深對音樂的理解，調(diào)動學生對音樂的探究欲望，使音樂課堂變得更生動、有趣味，這對教育小學生是十分重要的，學生只有通過互動加深對音樂的理解和對音樂內(nèi)涵的認識，才會對音樂產(chǎn)生興趣，教師才能增強對小學生的音樂教學效果。

參考文獻：

[1]聶冬梅.體態(tài)律動教學在小學音樂教育中的應(yīng)用[J].北方音樂，2019（10）：25-26.

[2]羅羚嘉.試論體態(tài)律動應(yīng)用在小學音樂教學中的有效策略[J].科學大眾（科學教育），2020（4）：52.

[3]黃芩.小學音樂教學中體態(tài)律動的整合運用研究[J].才智，2018（11）：37.

[4]周倩倩.體態(tài)律動在小學音樂教學中有效運用研究[J].黃河之聲，2019（23）：115.