小學數學教育中強化學生核心素養培養的有效路徑

李成軍

【摘? ? 要】當前階段，培養小學生核心素養成為數學教學的重要目標，旨在穩定提高學生的核心素質水平，為學生后續全面發展提供重要幫助。對此，小學數學教師必須重視對學生核心素養的培養，以此幫助學生更好地開展數學學習，并為學生今后的學習與成長奠定扎實基礎。

【關鍵詞】小學數學教學;學生核心素養;強化策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0048-02

To Explore the Effective Ways to Strengthen the Cultivation of Students' core Literacy in Primary School Mathematics Education

（Hanwang Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China） LI Chengjun

【Abstract】At the current stage， the cultivation of primary school students' core literacy has become an important goal of mathematics teaching， aiming at steadily improving students' core quality level and providing important help for students' subsequent all-round development. In this regard， primary school mathematics teachers must pay attention to the cultivation of students' core literacy， so as to help students to better carry out mathematics learning， and lay a solid foundation for students' future learning and growth.

【Keywords】Primary school mathematics teaching;Students' core literacy;Strengthen the strategy

一、幫助學生形成良好的數學意識與數感

新課程改革的深入推進對小學數學教學提出了更加明確的要求，需要教師在開展教學時促進學生全面發展，以此為基礎將人文精神滲透到教學環節中，并不斷加強學生的數學核心素養。眾所周知，數學教學旨在傳授學生基礎數學知識，發展學生數學思維，有效的數學教學能夠幫助學生形成正確的學科認知。同時，培養小學生的數學核心素養具有重要意義與積極作用，良好的數學意識與數感能夠顯著提升學生的數學綜合能力，提高學生對數學問題的分析能力與解決能力，幫助學生在日常生活中提高對數學特征的感知能力，使學生明確數學學科與實際生活的聯系，提高對數學學科的重視程度。

例如，低年級學生對數學問題的感知能力較差，其思維邏輯性不強，對數學問題的認知僅僅停留在生活與游戲中。針對此種情況，教師若想要加強學生的計算能力，就需要結合生活實例開展教學，在課堂中創設生活情境。如：在教學“十幾減幾”的計算題時，教師可要求學生在課前準備一些小棍，在課上計算時帶領學生“分一分”，在此過程中，學生會感覺數棍子比較簡單，但轉變為數字計算會相對困難。此時，為了幫助學生減輕難度，教師可引導學生結合實際事物學習計算問題，并聯系數學應用題情景展開思考，將生活實例與數學問題相互結合，幫助學生建立初步的認知結構。

二、提高學生數學思維與探究能力

在開展數學教學時，其重心即加強學生的邏輯思維能力。因此，教師應高度重視加強學生的思維鍛煉，不斷優化學生的數學思維。應使學生明確任何事物都是處于發展變化的過程中的，并引導學生應用變化思維思考分析問題，進一步促進學生思維能力的拓展，使學生更加靈活地開展學習，在解決實際問題時學會發散個人思維。

例如，在講解數學應用題時，多數教師更加看重學生的解題正確率，忽略了對學生思維能力的培養，長期發展不利于學生思維能力的提高。對此，教師需要引導學生學會在多個角度分析數學問題，在解決數學問題時采用多樣化的思維方式，不斷拓展學生思維面。例如，在教學“小數計算”與“分數計算”時，教師應要求學生學會不同的計算方法，在此過程中不斷拓展學生解決數學問題的途徑，充分鍛煉學生的思維能力，為后續教學的順利實施打下良好基礎。

三、積極開展數學實踐，培養學生良好的數學習慣

在培養學生的核心素養時，教師應注重學生學習習慣不佳問題，促使學生在學習過程中形成良好的學習習慣，在計算數學問題時更加認真細心，全面地分析數學問題。同時，教師應注重開展數學實踐活動，幫助學生運用數學知識解決生活問題，在此過程中加強學生的核心素養。

例如，教師在講解“元、角、分”的相關知識時，可以要求學生在課前準備不同面額的錢幣，并設置“超市購物”主題開展教學，將學生分成小組，每組同學分別扮演不同的角色，如超市售貨員與顧客等。在開展實踐活動時，教師可要求學生模擬日常超市購物，并由扮演售貨員的同學計算顧客的購買物品金額。通過此種方式，能夠使學生更加直觀地了解到“元、角、分”的計算過程，加強他們對此方面知識的理解與記憶，使學生在情境化教學中不斷鞏固自身的基礎知識。除此之外，教師需要引導學生形成理性思維，立足學生的后續發展與實際情況，不斷優化學生的數學思維，幫助學生構建良好的數學知識體系，使他們形成良好的數學習慣，進而培養其核心素養。

四、促進學生的數學發散性思維

想要有效加強學生的核心素養，不僅需要提高學生的思維能力，還需注重鍛煉學生的發散性思維。具體而言，教師要引導學生根據已學知識，將其轉化為個人學習能力，通過舉一反三掌握同一類型的所有題目，并在解決數學問題時運用不同思維進行解答，進而提高自身的邏輯思維能力。對此，教師在促進學生的發散性思維時，應引導學生在解決數學問題時探究其他不同的解決方法，盡量采用兩種以上的方法解決數學問題。

例如，教師在講解“除法運算”的相關知識時，在學習中期學生會接觸到“連除計算題”，如“[18÷2÷3=？]”，學生在計算此問題時，會按照順序計算：[18÷2=9]，[9÷3=3]，最終得出答案，也可以運用“乘法結合律”計算此道題目，將原題目轉變為“[18÷2×3=18÷6=3]”的方法完成計算。教師通過運用此種教學方式，能夠幫助學生加深對“乘除法”的掌握與應用，還能夠充分鍛煉學生的發散性思維，使學生在分析數學問題時的思路更加靈活，進一步培養學生的數學核心素養。

五、培養學生自主思考與學習的習慣

由于小學生的身心發展尚未成熟，加之個別數學問題存在一定難度，學生在面臨此類問題時，會存在畏難心理，并十分依賴教師，不能進行獨立的思考與學習，這對提高學生的核心素養極為不利。同時，學生過于依賴教師會使教師浪費更多的時間與精力，學生自身的學習信心也會受到一定打擊，不利于后續教學的開展。盡管學生在學習過程中需要教師的正確引導，但教師仍應將指導次數控制在合理范圍內，以免學生稍微遇到數學難題就放棄思考直接請教老師。當學生遇到問題請教教師時，教師應幫助學生明確解題思路，為其指正方向，而非直接告知學生問題答案，以免學生對教師產生強烈的依賴心理，無法自主獨立思考。

六、幫助學生體驗數學應用價值

數學知識是離不開實際生活的，數學教學中的多種問題及現象都與生活息息相關，例如數學空間、數學關系等。因此，教師在開展數學教學時，除了培養學生的數學推理能力、數學判斷能力以及運算能力外，更要加強學生對數學知識實際應用價值的體驗，以此提高學生對數學學科的積極性與求知欲望，并提高學生解決問題的靈活性，這也是素質教育下小數數學教學必須遵循的核心要求。具體而言，教師在講解到“平移、旋轉與軸對稱”等知識時，可以鼓勵學生根據這些數學知識，解決生活中的一些問題，例如裝修房屋與設計等。不僅如此，教師還可以在帶領學生學習“統計問題”時，要求學生關注日常生活中的各種細節，并提高學生加強節約用水與用電的意識，真正將素質教育落到實處，通過多樣化的教學方法與模式加強學生的核心素養。

七、結語

綜合上文所述，開展素質教育，培養學生形成良好的學習習慣，提升學生的數學思維水平，加強其核心素養成為當前小學數學教學的重要任務。對此，小學數學教師應高度關注學生的綜合能力，包括學生的基礎知識掌握情況、數學綜合學習能力以及學習態度與情感等方面，在整體上推動學生的良好成長。此外，教師應立足多個角度分析數學教學問題，不斷強化學生的認知能力與解決能力，通過豐富多樣的教學方法，實現培養小學生數學核心素養的重要目標。

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（責編? 張? 欣）