混合式教學在小學語文經典誦讀中的運用

吳惠玲

摘 要：混合式教學中需要做好面對面與在線教學融合，在展現二者優勢的同時解決傳統小學語文經典誦讀中的不足。小學是學生學習與發展的基礎階段，經典誦讀也是學生常用的學習方法。因此在小學語文經典誦讀教學中就要做好混合式教學運用工作，幫助學生掌握知識點，實現教育目標。

關鍵詞：混合式教學;小學語文;經典誦讀

語文作為學生學習其他學科的基礎，不僅傳遞著知識，也承載了豐富的文化。因此在小學語文經典誦讀教學中，就要從轉變學生思想認識出發，讓學生對經典誦讀產生正確的理解，激發學生學習積極性，在展現學生主體性的同時促進學生的發展。

一、小學語文教學中開展經典誦讀的重要性

1.傳承中華民族優秀傳統文化

中華民族有著豐富的文化歷史，也正是如此，在發展中產生了許多經典著作，且在這些經典著作中包含豐富的勵志精神，所以在小學語文教學中就要從經典誦讀出發，利用混合式教學方法培養學生的人生觀、世界觀與價值觀。小學生作為國家未來的建設者，就要發揮出文化傳播載體作用，激發自身對優秀傳統文化的學習欲望。在國際化背景下，我國傳統文化在發展中逐漸受到了許多外來文化的影響，所以為了實現傳統文化傳承與發展目標，就要從展現小學語文教學優勢出發，加大經典誦讀教育力度，加深學生學習印象，激發學生自覺學習與傳承意識[1]。

2.滿足教育改革要求

在教育改革背景下，要從培養學生綜合素質與能力出發，結合小學語文教學特點，在幫助學生掌握知識技能、良好學習習慣的基礎上找準教育重點。在現階段發展中培養學生知識技能以及良好誦讀習慣已經成為教育目標之一，因經典誦讀在教育中有著極大的影響，所以教師要掌握小學生特點，在做好教育創新的同時豐富教育內容。因小學生對事物的理解能力還存在著一定的不足，但是在記憶力方面相對較強，所以就可以組織學生參與經典誦讀，在增強學生自己感悟的同時加深印象，保持積極閱讀態度。在新時代發展下傳統小學語文經典誦讀方法已經難以滿足教學要求了，所以在教育中就要借助混合式教學方法，讓學生對經典誦讀產生學習欲望，滿足新課改對學生語文能力的要求。

3.提升學生文化修養

只有學習好語文知識，才能學習其他學科，才能理解其中的意思與內容。如在數學中涉及許多文字應用題，如果學生自身認知能力不足，那么在分析題目時很容易出現理解偏差等問題。所以說小學語文已經成為學生學習的基礎，因其中涉及的知識點關系到了學生的未來學習，所以在教學中就要運用好混合式教學方法，鍛煉學生誦讀能力，幫助學生打好基礎，讓學生感受到學習語文知識的重要性，在掌握語文學習技巧的同時提升自身文化修養。通過經典誦讀能夠傳遞出人的內心情感變化，所以在小學語文教學中，教師組織學生進行經典誦讀，可以幫助學生將自己的情感展示出來，鍛煉學生的表演能力，讓學生在演繹中加深對經典作品的理解。因此教師需要做好混合式教學方法引入工作，培養學生語文綜合素養，實現教育目標[2]。

二、小學語文經典誦讀中存在的問題

1.意識觀念不強

一些教師對經典誦讀內涵表現出了認識不全面現象，甚至將經典、誦讀進行了區分，雖然能夠認識到經典的教育意義，但是在面對誦讀時更多地局限在了字面上，錯誤地認為誦讀就是朗讀以及背誦等，甚至一些教師認為經典誦讀與古詩文教學一樣。也正是受到多種因素的影響，小學語文經典誦讀教學效果并不理想。

2.課程資源不足

在小學語文教學中經典誦讀往往來源于教師自行選編的經典作品，并將其合成為校本讀物或是教師自行在書店中選擇書籍作為經典誦讀教材。但是從實際上來講，這種讀物僅限于對小學語文教材的輔助，語文經典誦讀依然以教材中所涉及的篇目為主，不論是學生還是家長都將重心放在了語文教學上。小學是學生身心健康發展的重要階段，如果教材內容合理性不足，那么勢必會影響到學生的學習質量[3]。

3.組織形式單一

目前比較常見的閱讀方法并未針對所讀內容作出明確要求，造成閱讀隨意性較強。教材中雖然作出了習題要求，但是所要求的內容很容易成為學生偷懶的依據，如結合文章內容選擇喜歡的段落，通過多讀的方式達到背誦等。在這種作業模式下，一些學生只是簡單地進行了閱讀，或是選擇字數相對較少的段落閱讀。表面上雖然尊重了學生的自主選擇需求，但是從實際上來講，卻表現出了放任學生惰性等問題，并未向學生提出具體要求，造成經典誦讀作用難以發揮。

4.誦讀習慣不佳

在小學語文教學中除了在課堂中開展經典誦讀，還會以晨讀的方式進行，晨讀能夠便于學生理解經典，加深學習印象。但是在一些學校中，晨讀時間往往被其他任課教師所占據，造成經典誦讀效果并不理想。因經典誦讀難以借助獨立課程的方式固定下來，所以在開展教育活動時很容易出現被打斷等現象。最后，時間安排不合理，使得教師、學生逐漸對經典誦讀的重視度不斷降低，使得經典誦讀的連貫性受到了影響，難以實現教育目標。

三、混合式教學在小學語文經典誦讀中的運用

1.線上教學，讓學生感受經典中的韻味

國學經典是中華民族傳統文化中的重要組成。所以在小學語文教育中就要結合教學改革要求，做好相關綱要規劃與研究工

作，在展現經典育人作用的基礎上來實現文化傳承目標。所以在信息時代背景下，就要展現混合式教學優勢，提升小學經典誦讀教學生命力。特殊時期，學校布置了線上教學任務，為了便于家長和學生操作，從2月16日開始，每天借助微信作業小程序布置預習，在微信群推送當天學習資源“空中課堂”“微課堂”“清影小語”等，布置學生觀看教學視頻，并做好聽課筆記。老師電話和微信保持在線，為學生答疑解惑，與學生之間實現線上互動。并且，教師錄制教學視頻，線上指導學生有效閱讀方法。筆者推薦學生收看大型文化節目《經典詠流傳》，用流行的音符喚醒經典詩詞的生命力，收看《詩詞大會》感受經典的魅力。復學之后以各種方式加強鞏固線上學習效果，使線上教學可持續性發展，促使學生更好地掌握知識，完善教學效果。經典作品有著豐富的韻律美，所以在組織學生開展經典誦讀時，就要與學生一起對經典中所特有的韻律與情感等進行分析，加深學生的感受，讓學生受到國學經典的教育，實現文化熏陶目標。通過使用混合式教學方法，在給學生播放歌曲的同時實現音樂與詩歌的融合，讓學生感受到國學經典中所獨有的魅力。如在誦讀《短歌行》時需要確保情緒的慷概激昂，以此來加深學生的感受。所以在教學中就可以借助混合式教學方法，借助信息技術給學生播放鼓點打擊的聲音，在找準誦讀節奏的基礎上要求學生進行練習。通過這種誦讀教學方法，不僅可以將學生帶入到學習中，同時也可以讓學生感受到正確的節奏與韻味，從而加深了對內容的理解。

2.營造教學情境，加深學生感受

組織學生進行經典誦讀能夠加深學生對中華文化的理解，感受到先哲的智慧。而且國學經典借助精簡的文字打造了豐富的意境。對于小學生來講，因自身經驗、閱歷等相對較少，所以在誦讀中難以完全感受到經典中的意境，而這也就影響到了學生的學習效果。所以在教育中就要從經典誦讀出發，借助混合式教學方法將經典中比較抽象的意境以直觀的方式展現在學生面前，加深學生對經典誦讀的理解與認識。如在誦讀《絕句》時，就可以借助課件的方式給學生播放相關的動畫視頻，且這種直觀的教育模式能夠讓學生感受到詩歌中所闡述的畫面，在不斷探索與感受中理解詩歌中的主旨思想。通過這種線上的課件教學模式，學生也可以感受到課堂的氛圍，對于所要學習的內容進行深切體會。所以，在小學語文經典誦讀中，使用混合式教學，與學生一起感受其中的情感與思想，可確保誦讀的高效性。

3.引入信息錄音，實現對誦讀教學的創新

在小學語文教學中開展經典誦讀教學對學生學習與發展有著直接的影響。但是在研究中發現，傳統的經典誦讀教學方法過于單一，課堂氛圍十分枯燥，學生學習積極性不高。而在混合式教學方法的使用下，經典誦讀教學進入全新的發展階段，學生通過經典誦讀能夠提升自身的切身感受。所以，教師需要合理使用混合式教學方法，在提供相關素材的基礎上組織學生進行比賽，要求學生選擇自己喜歡的經典誦讀內容，在比賽中教師可以借助信息錄音功能進行錄音，在完成誦讀后則可以將錄音上傳到計算機中，對學生錄音進行評價。通過使用混合式教學方法，可以提高教學的新穎性，同時也可以讓學生在對比他人錄音的同時明確自身的不足，優化了教學目標。

4.充實資源，提升學生對經典的重視

中華民族在漫長的發展中產生了極為豐富的文化，而國學經典就是其中的重點內容之一。所以在小學經典誦讀教學中，教師不僅要組織學生進行教材中的經典誦讀，同時也要給學生提供其他的誦讀內容，在豐富學生誦讀認知的基礎上培養學生的文化修養。通過使用混合式教學方法，可以加深學生對經典的認識，同時也可以為學生提供學習機會。教師也可以鼓勵學生利用互聯網收集經典文章，進行自我誦讀。或是在課堂中要求學生結合自身實際情況，將收集到的內容進行分享等。通過這種教學方法，不僅可以豐富學生的知識層次，也能夠營造濃郁的課堂氛圍，激發學生參與積極性。教師也可以給學生播放《百家講壇》等節目，鼓勵學生利用網絡收集相關信息，延伸學生對經典的認識。

5.創新教學方法，激發學生學習興趣

學生對學習的內容產生出濃厚的興趣以后，也就可以積極參與學習活動，掌握知識點。因此在教學中就要從小學生特點出發，利用學生的興趣點來輔助經典誦讀教學的開展，加深學生的感受與體驗，實現培養學生人文修養與道德素養的目標。如在講述《孟母三遷》這一內容時，就可以利用混合式教學方法來激發學生誦讀欲望，將學生帶入誦讀活動中。通過給學生提供相關視頻，在要求學生之間合作的基礎上進行小組合作誦讀，從而讓每一個學生都可以參與到誦讀活動中。但是在教學中教師也要有意識地調整誦讀難度，幫助學生理解誦讀內容。

綜上所述，在小學語文經典誦讀中就要從引入混合式教學方法出發，確保經典誦讀的高效開展。同時還要掌握學生的興趣點，幫助學生樹立起正確的學習觀念，培養學生的文化傳承意識與能力，促使學生能夠主動參與誦讀活動，實現長遠發展目標。

參考文獻：

[1]查建華.互聯網+背景下小學語文學科混合式教學實踐探究[J].課程教育研究，2017（4）：98-99.

[2]陳云宇.“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究[J].中國電化教育，2018（9）：67.

[3]婁靈娟.混合學習理論在小學語文閱讀教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2016（29）：34-35.