以學生為本，貫徹班主任德育教育

張澤華

【摘要】當代小學教師面臨著眾多教育問題，教師們應該轉變教育思想觀念，及時更新教育方式，應用教育新理念有針對性地對學生進行德育教育，開創德育工作新局面。班主任作為一個班級的領頭人，更應該有一套自己的教育理念和教育方法，充分起到主心骨的作用，將德育工作貫徹落到實處，形成良好班級氛圍。作為班主任需要以學生為本，針對不同層次的學生因材施教，給予正確引導和幫助，提供給學生良好的學習和成長環境，給學生足夠的發展空間。

【關鍵詞】以生為本;小學班主任;德育教育

小學班主任是學校與學生鏈接的關鍵人物，是一個班級的參與者、組織者、領導者，這個職務想要做到無可挑剔是稍微有點難度的。作為小學班主任，需要督促班上的學生積極學習課程知識，還要注意在學習過程中照顧學生，與學生共同面對問題，時時關注每一位學生在情緒上的起伏變化，因此，小學班主任的工作幾乎涉及到學生的所有方面，貫徹德育教育能夠實現教學和育人的有效融合，有利于小學低年級學生思想品德的發展，使得學生受益終身。

一、以學生為本的內涵

第一，關注每一位學生。每一位學生都是一個獨立的個體，也是一個有感情，有尊嚴、有人權的人，在小學低年級德育教學過程中，小學班主任需要關注每一位學生，不能從考試分數、學習能力甚至家庭條件等方面區別對待學生，需要認識到學生不僅有學習水平上的差異，還有性格特點、個人愛好方面的差異，遇到德育教學效果不佳等問題，要從學生個人方面、學校德育教育開展形式及教學手段等方面思考，這屬于以學生為本的重要內涵?；谶@樣的思想觀念下，每一位學生都會得到關愛，都會得到提升自身素養的機會，也是小學低年級德育教育的基本價值取向。

第二，關注學生的未來發展。教育工作關注的不應當局限于學生當前的學習狀況，還要認識到學生學習能力、心理狀況等終身持續發展的能力，基于此，小學德育教育需要做到引導學生去關心社會、學習生活、認識自我，德育教育必須與實際生活相聯系，才可以得到教學效果的強化。小學低年級班主任在開展德育教育的過程中，需要以學生為本，發掘學生身上的價值，發掘學生的個人潛能力，發掘學生的個性特點，讓學生去感受德育對自己生活的影響，培養學生形成終極信仰和關愛情懷，成為一個高素質的人才。

二、當前小學低年級德育教育現狀

第一，學生缺乏判斷能力，易受社會影響。小學低年級的學生，處于人生起始階段，尚未形成成熟理性的價值觀及人生觀，易受他人、網絡等誤導，部分同學學習能力不強，當學習壓力過大，跟不上老師正常授課節奏，不能自己調節時更易受到外界及網絡上不良行為及思想的引導，產生行為偏差，思想偏激的情況。甚至產生自閉等性格問題，而且學生大部分時間都在學校，出現問題后得不到監護人及時的幫助，自身問題得不到及時有效地解決。此時，學生會對自己產生消極的心理暗示，這會使老師的德育工作難度加大，德育工作無法順利展開，效果也會和預期大相徑庭。

第二，德育教育不能引起足夠的重視。當下，學習的競爭速度過快，不少家長秉著不能讓孩子輸在起跑線的原則與理念，過分重視孩子的課業成績而忽視了德育教育。加之學期末各校之間以文化課程為主的綜合考評，形成了成績決定于一切，把成績視為衡量學生好壞的唯一指標。雙向引導使德育教育得不到必要的重視，學生只想提高成績，不想將寶貴的時間浪費在德育作業上，老師也會覺得德育工作可做可不做，重要的是利用一切時間，提高學生的學習成績，提升自己的工作效能。

第三，德育教育流于形式，未起到實質作用。學生的德育教育，是長久之事，非一朝一夕能完成。這就要求老師要有效的開展德育工作，德育工作的展開要行之有效，不能華而不實，流于形式。班主任要多思考，在平時，多觀察學生，多與學生溝通交流，嘗試用多種方法，多種角度教學的同時，逐步將德育教育滲透到學生的日常學習中。但是，有些老師只是純粹性地完成任務。德育工作流于形式，班主任也將其視為一般工作，只顧工作進度，而忽視進行德育工作的初衷與目的是對小學低年級的孩子進行正確的引導，幫助學生養成良好的品性。

三、以生為本，貫徹班主任德育教育的策略

第一，以生為本，言傳身教。言傳身教是作為一個班主任的首要條件。在學生和其他老師心中，班主任就是指揮者、組織者，有時候這樣的觀念也讓班主任沒有了現身的想法，認為自己作為班主任可以有其他特權，但是如果你自己都不能做到按時到教室又怎么去要求學生一定要準時上課，如果你連自己制定的規矩都不能做到，又有什么理由要求別人去做到。所以在要求學生做到一些事情的時候自己也要嚴格要求自己，正處在小學階段的學生也不能正確判斷是非黑白，身為班主任更要引導學生走正道，而不是反其道而行之，做一個錯誤的領導者。

第二，以生為本，重視個性。首先，堅持“育人為本”的思想理念，班主任在不斷發揮自己的主動作用時，要盡可能多給學生發展空間，由控制者變為幫助者，教育不僅是教書，更在于育人，要與學生建立良好的師生關系。其次，要促進學生全面發展，關心每一個學生，注重學生在除了學習以外的其他方面的和諧發展，要盡可能給予每一個學生展現自我的機會，增加學生的自信心，不要將學生的興趣扼殺在搖籃里。最后，班主任需要化身成為一名心理導師，很多學生在遇到心理困惑時連父母都無法解決，這個時候班主任就應該及時進行交流，給予學生關懷和尊重，很多時候心靈上的一點傷害會影響一個孩子的一生。

第三，以生為本，注重評價。古人云：“人孰無過，過而能改，善莫大焉?！辈灰f是小學生，就算是成年人也未必能做到什么錯都不犯，作為班主任不應該只是一味地指責，更不能認為棍棒教育能解決一切，學生犯了錯，班主任應該正確引導，特別是正處于小學低年級的孩子，已經能理解很多道理，你只用告訴學生錯誤的地方，不必窮追猛打、嫉惡如仇。其實，學生犯的錯誤和一些缺點都是難免的，班主任應該學會包容，把每一個學生看做自己的子女，允許學生犯錯，更鼓勵學生積極改正錯誤。雖說“嚴師出高徒”，但是這里的“嚴”不應該是拒絕或是抵制學生犯錯，而包容和仁愛并不是放任自由，是對學生負責，讓學生得到的教育受益終生。

第四，以生為本，善于反思。教學反思是一個提高自我修養和豐富自己學識的好機會，是一種有益于教師再學習的方式，它能幫助教育工作者及時發現自己在教學和育人上的一些錯誤。如果一個有二十年教學經驗的老師都不懂得反思自己，那么他也只是二十年重復做一件事的教育機器罷了，所以教育反思對每個老師都是一個十分重要的環節，對于一個班主任更是多有益處。在進行教育反思時不僅要記錄下自己的成功和錯誤，還要寫下自己的感悟，補充意見，讓這個反思成為以后的教育工作中的借鑒。

教育是一個長期而又反復的過程，中國現在雖然是教育狀況整體向好，但依然存在著大大小小的問題。新課程教學中，作為教育者要不斷更新教育理念和教學方法，只有努力轉變舊觀念，貫徹新思想，不斷反省和探索才能取得理想的教育成果。而作為一個優秀的班主任，更應該在新課程背景下有所適應性調整，堅持做到以學生為本，面向每一位學生，掌握靈活多變的德育方法，卓有成效地開展德育教育工作。一個好的班主任能成就一個學生的一生，成為學生成長路上的明燈。

參考文獻：

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