小學生創新意識生成路徑的探索

劉微微

[摘? 要] 針對小學生的思維水平，研究者提出以下創新意識生成路徑：依靠呵護和包容調動好奇心，生成創新意識;借助教學情境啟迪想象力，生成創新意識;憑借質疑問難激發探究欲，生成創新意識;通過有理有據地思考發展思考力，生成創新意識。

[關鍵詞] 小學生;創新意識;培養;思維

創新意識的培養對于一個人來說至關重要，對學生的發展更是影響深遠。小學生各方面的能力都比較薄弱，創新意識更是淺薄，所以，小學階段是培養創新意識與創新能力的一個重要階段。小學數學教學應以好奇心、想象力、探究欲、思考力為載體，以數學基本活動為途徑，重視激發學生的數學思維，以實現創新能力的培養任務。下文結合案例，就小學生創新意識生成路徑的探索，與同仁交流。

一、依靠呵護和包容調動好奇心，生成創新意識

好奇是兒童的天性，好奇心是激發學生主動學習，培養創新意識的起點。所謂“好奇心”，就是人們積極探究新事物的一種心理傾向。呵護與包容可以充分調動學生的好奇心理，真正調動學習積極性，讓學生大膽表達，用獨特的方式感知和理解數學知識，發揮自身創造性的原動力，生成創新意識。

案例1? 圓的面積

師：通過預習，你們有哪些疑問呢？

生1：我很好奇曲線圖形的面積該如何計算呢？

生2：圓可以轉化為我們學過的哪個圖形呢？該如何轉化？

生3：圓的面積與什么相關呢？

生4：圓的面積計算公式該如何推導呢？

……

師：真是一群善于思考的好孩子，你們腦海里的疑問真是豐富多彩啊！下面我們就一起來探討這些問題。大家看，圖1中的正方形的邊長與圓的半徑相等，如何比較它們面積的大小關系呢？

生5：我們可以通過圖2所示的重疊法來比較。

師：非常棒！現在大家想不想跟著老師一起來探究“圓的面積”？

生：想！

師：大家看，我們可以這樣引出圓的兩條直徑，下面大家仔細觀察并思考圓的面積和四個小正方形的面積4r2的關系。（借助課件引出圖3所示的兩條直徑）

生6：圓的面積和它的半徑相關，且其面積肯定小于4r2。

師：不錯！那下面分成四個小組，探究并推導圓的面積。

學生分組繼續圍繞這個主題進行“圓的面積”探究，有的小組利用內切圓與正方形的面積關系深入思考，有的小組通過轉化思想將圓分成16等分后再推導。

……

以上教學過程不難看出，執教者的數學活動設計很巧妙地調動了學生的好奇心理，激活了學生已有面積知識與轉化思想等方面的思維經驗，學生對圓的面積的感知在具體情境中越來越深刻。可以說，正是有了執教者的包容與呵護，才使得學生的好奇與興趣越發濃厚，才使得學生的思維得到遞進式發展，創造性地完成了學習任務。

二、借助教學情境啟迪想象力，生成創新意識

觸發學生的想象力是生成創新意識的基點。因此，教師需創設豐富多彩的情境，引發學生的情感體驗，觸發聯想，啟迪想象力，使學生富有創造性地學習，生成創新意識。

案例2? 以“軸對稱圖形”為例

師：中華兒女都具有心靈手巧的傳統美德，下面我們一起來欣賞一下我們傳統的文化——剪紙文化。（多媒體展示“喜”字剪紙的過程，而后逐一展示多個精美的喜字剪紙圖案）

師：你們覺得這些“喜”字美不美？

生：美。

師：那它們都有什么共同點呢？（學生展開聯想，并形成了一定的認識）

生1：它們都是軸對稱圖形。

生2：軸對稱圖形具有對稱美。

師：非常好！那誰來說一說，什么是軸對稱圖形呢？

生3：對折一個圖形后，折痕兩邊完全重合。

生4：事實上，這個折痕就是它的對稱軸。

生5：對折后完全重合的圖形就是軸對稱圖形。

生6：軸對稱圖形很有魅力，它的魅力體現在它的勻稱。

師：大家說得都非常棒！由此可見，我們的身邊隨處可見數學之美，生活中的美只需要我們善于觀察、善于發現，就能時時欣賞。

……

以上案例中，通過精美的剪紙圖案，激發了學生的聯想和想象。同時，恰當的提問再加上語言渲染讓學生有了積極的情感體驗，從而產生了靈感，啟迪想象力，生成創新意識。

三、憑借質疑問難激發探究欲，生成創新意識

結合多年的教學實踐，筆者深刻感悟到，激發學生的探究欲望是生成創新意識的載體。鼓勵學生基于問題，深入思考、動手操作展開探究;鼓勵學生質疑問難，大膽表達自身的觀點和認識，多角度分析問題;鼓勵學生不懼犯錯，在不斷犯錯和糾錯的過程中獲得結論，生成創新意識。

案例3? 三角形的三邊關系

師：大家看，老師手上有一根鐵絲，可以折成任意三角形。（操作展示多種折法，讓學生認識到三角形是由三條邊組成）

師：如果任意給你3根小棒，你都可以擺成一個三角形嗎？

生（異口同聲）：能！

師：真的嗎？那我們一起用學具盒中的小棒來試一試吧！（學生躍躍欲試，積極操作）

生1：咦，為什么這三根擺不出呢？

師：對哦！為什么呢？

生1：分別為3cm，4cm，8cm的三根小棒不能擺出一個三角形，而剛才分別為4cm，5cm，8cm的三根小棒就可以。

生2：3cm，4cm的小棒太短了，無法首尾相接，3cm+4cm<8cm，所以無法圍成一個三角形。

生3：我知道了！任意兩根小棒相加的長度必須比第三根小棒長！

生4：你們看，我用3cm，5cm，8cm的三根小棒，也可以的。

師：是嗎？這個圖形當真是三角形？（學生探究熱情越發高漲，思維也越發活躍）

生5：你擺得出是因為這個小棒粗，如果用老師剛才的鐵絲肯定不行。

生6：3cm+5cm=8cm，而第三邊就是8cm，這不是兩根同樣長度的小棒嗎？它們擺在一起只能重合，如何擺成三角形啊！

師：大家的探究和想法都非常精彩。下面老師再通過幾何畫板進行演示。（幾何畫板演示）

……

顯然，以上的探究活動中，教師不僅關注到了學生的探究欲望，而且給足學生探究的時間和空間，讓學生去操作探究，引發了質疑和試誤，使學生的思維更具獨創性和自主性，生成了深刻的認識和感悟，有效地發展創新意識。

四、通過有理有據地思考發展思考力，生成創新意識

發展學生的思考力是生成創新意識的支點。我們培養學生的創新思維的最終目的是為了讓學生體驗創造的喜悅和成功，而為了實現這一點，在課堂中我們應要求學生有理有據地思考，在理性思考中體驗思考帶來的愉悅感，在表達看法和意見時體驗思考帶來的成就感，進一步發展學生的邏輯推理能力和發現概括能力。

案例4? 長方形的面積

活動工具：36個邊長為1cm的小正方形紙片。

活動1：擺一擺自己喜歡的長方形。

設計意圖：通過創意性擺一擺，讓學生擺出多種不同形狀的面積均為36cm2的長方形，積累基本活動經驗。

活動2：擺一擺，并算出數學書封面的面積。

設計意圖：活動2在活動1的基礎上進行了有效的精細加工，從活動1中感知和領會的淺層探究活動中，引導學生思考“如何擺才能算出其面積”，發展到活動2中的深層次創造性探究，學生從探究需要出發擺出長和寬，并推想得出總共需擺的正方形個數，最后直接計算得出其面積。

活動3：擺一擺，并算出課桌面的面積。

設計意圖：活動3在以上活動的基礎上，將學生的思考力引入更高層面上，讓學生富有創造性地提出度量課桌面長邊和寬邊的方法，如此長方形的面積計算方法呼之欲出。

在以上三個活動的過程中，以問題為知識的生長點，讓學生體驗方法，提升認知水平，培養良好思維習慣，發展思考力，生成創新意識。

總之，好奇心是培養創新意識的起點，觸發想象力是生成創新意識的基點，激發探究欲是生成創新意識的載體，發展學思考力是生成創新意識的支點。教師只有調動學生的好奇心，觸發學生的想象力，激發學生的探究欲，讓學生經歷創造性的思維歷程，并以思考力的發展為線索，把創新意識貫穿于教學的全過程，讓學生在體驗情境、經歷活動的過程中提升創新能力。