以生為本理念下構建小學靈動數學課堂的路徑探究

邱美

摘 要：以生為本，是素質教育改革的先進教育理念，其認為在數學課堂中應當尊重學生的主體地位。一切數學課堂的教學實踐環節，需要充分考慮學生的差異性特征、全面發展和個性發展的需求，需要充分培養學生的自主能力、探究能力等核心素養，同時，通過這些課堂教學目標的實現情況評價、判斷數學課堂是否充分體現“以生為本”的教育理念。本研究中，將結合具體的教學案例，分析小學數學課堂的一些常見問題，在問題分析的基礎上，明確構建基于“以生為本”理念下小學靈動數學課堂的路徑。

關鍵詞：以生為本;小學數學;靈動課堂

一、 引言

“以生為本”，是當前教育教學需要遵循和應用的基礎教育理念。小學數學新課程標準強調要注重學生數學核心素養的培養，這一課堂教學目標的實現，與“以生為本”的教育理念存在著一致性。雖然，我國小學一直深化素質教育改革，強調“以生為本”，但是，長期的調查研究顯示，數學課堂的教學仍然存在著傳統教育模式的困擾，“以生為本”的教學實踐存在表面化、形式化的問題，教學行為和活動的實施，并不能實現其所謂的提升學生數學核心素養、激發學生數學學習興趣等目標，這些現象的存在，嚴重影響了“以生為本”教育理念真正價值的發揮。而要想在小學數學課堂中真正地貫徹“以生為本”教育理念，數學教師需要從多個角度出發深化課堂改革，包括真正的實行“以生為本”的數學課堂教學實踐，創新多樣化的教學方法等。

二、 小學數學課堂常見問題分析

（一）教學設計沒有充分體現“以生為本”

作為小學數學課堂的前期準備工作，數學課堂教學設計，是踐行“以生為本”教育理念的基本載體，也是教師“以生為本”理念的重要體現。也就是說，數學教師制作的教學設計，是決定課堂所有教學環節是否真正的具備“以生為本”理念、是否充分體現教師的教育理念的前提條件。如果數學教師缺乏科學的“以生為本”的認知，那么其教學設計中關于數學課堂教學目標的明確以及實現的所有教學行為，必然脫離“以生為本”的教育理念。而根據一些北師大版的小學數學課堂的教案設計分析，以《線的認識》教案為例，根據本課教案內容的全面分析發現，教師雖然在教學設計中體現了一定程度的互動實踐活動，如在實踐活動中，要求學生回答線段、直線、射線三線的區別與聯系，但是，整個教案設計中，忽視了學生主動性激發、生活化情境等教學方法相關教學設計，一定程度上，教學設計與教學目標的實現二者之間存在一定的脫軌。除此之外，在教學設計中，教師仍然以全體學生為主要的教學對象進行設計，沒有考慮到學生的差異性以及個性化需求，采用同等難度的教學設計，沒有充分應用“分層教學”的設計，一定程度上，沒有真正地實行“以生為本”。

（二）授課環節沒有充分體現“以生為本”

授課環節，是真正實施、踐行“以生為本”教育理念的重要環節，在此階段內，即使教師的教學設計中新課導入、新知教學環節、實踐活動環節、鞏固教學環節等設計，充分展現了“以生為本”的理念。但是，在授課環節過程中，如果教師沒有依據教學設計展開實踐，仍然在教學課堂當中占據主體地位，僅僅局限于教師的“教”，忽視了學生的“學”，沒有讓二者的“教”與“學”實現良性的互動機制，那么其也不是真正的“以生為本”。從具體的教學課堂授課環節來看，這種教學現象是存在的。由于教師自身教學能力的問題，在授課環節過程中，易受傳統教育模式的影響，雖然注重學生自主性的實踐活動的應用，也積極地引導學生在課堂當中自我探究與表達，但是，仍然存在一些過度注重知識講解的情況，而原因主要在于教師沒有真正地認識到將課堂交給學生，是真正助力學生個性化成長與全面性發展的有利條件。而認為如果不將數學知識“講透”，學生是無法理解和掌握的。

（三）教學評價沒有充分體現“以生為本”

數學課堂的教學評價，是基于學生的數學學習情況的教學評價，由于是針對每個學生的評價，所以對于學生而言，有效的教學評價，能夠讓學生真正地認識到自己數學學習階段性的進步以及具體的不足，以便學生能夠在之后的數學學習過程中改變不足，建立數學學習的自信和興趣。但是，根據數學課堂教師教學評價的實際應用情況顯示，沒有充分體現“以生為本”。具體來講，第一，評價內容不明確，簡單的贊揚或否定評價，讓學生不能明確認知學習不足點，甚至出現過于自滿或者積極性打消的問題。常見的此類評價主要體現在，數學課堂提問環節，學生回答完一個問題，教師基于學生回答得正確與否而采用“你很好，回答正確，很棒”的贊揚評價或者“回答錯誤，還有誰知道”的否定評價方式，從這兩種評價內容來看，尤其是否定評價方式，并沒有體現其評價價值，這個回答問題的學生并不了解其在這個問題回答的過程中自己在哪一方面出現了問題，從而形成了錯誤答案，由此可見，這種教學評價方式并沒有充分體現“以生為本”。第二，注重結果，忽視過程的教學評價。真正的“以生為本”的教學評價，應當從過程評價和結果評價兩方面結合起來。但是，實際數學教學過程中，教師過度注重數學卷面成績與排名，而忽視了教學過程中學生的學習過程、方法、情感能力等方面的維度評價，沒有切實體現“以生為本”理念下學生全面發展的需求。第三，雖然數學課堂中一定程度上采取了學生互評、自評等方式，但形式化問題嚴重。

三、 以生為本，構建小學靈動數學課堂之路

（一）有效貫徹“以生為本”理念的教學設計

“以生為本”小學數學課堂設計需要遵循以下原則：第一，衡量學生需求的教學設計，即數學課堂學生學習內容、學習方式、學習原因以及學習效果四個方面綜合衡量與應用的教學設計。第二，作為數學教師，需要將教案的設計與課堂教學充分結合起來，形成一個動態的數學課堂教學設計。即數學的教學設計不是一成不變的，而是需要基于課堂實踐和預設兩方面，學生的表現和反饋進行調整的。第三，新課標中強調數學教學設計中素材、資源的選擇與應用，要考慮到學生的情況，包括學生的數學基礎水平、認知水平、現實經驗等，盡可能地采用生活化教學，選擇生活化的素材和案例展開教學。因此，在數學教學設計中，教師應當基于以上要素和需求，制定基于生活化的數學教學情境問題，以此突出學生學習積極性和內驅力目標的應用設計。