運用思維導圖優化高中數學翻轉課堂教學模式的探究

張琳琳

摘 要：使用思維導圖去構建知識框架，能夠讓思維可視化，通過信息加工方式得以優化，不但有助于提高學生的創新和發散思維，激發他們的學習潛力，也有助于鍛煉學生的交流協作能力。文章按照思維導圖原則，從理論根據、模式比較、講學過程等方面建立思維導圖的翻轉課堂教學模式，同時以高中信息技術課程為例開展教學實踐活動，結論表示在思維導圖的翻轉課堂模式探究中能提升學生的發散思維，有助于學習效率的提升。

關鍵詞：思維導圖;思維可視化;翻轉課堂;教學模式

一、 前言

翻轉課堂是把以往的講授式教學向學生主體性發展，即以老師為中心的教學方式變為以學生為中心。在這種模式中，能夠最大化激發學生的主動性，培養他們的數學思維，激發學生對數學知識的探究，養成良好的學習習慣。但是也會導致一些沒有很好自制力的學生學習成績的下降，對此，身為一名高中數學老師，應為利用思維導圖的教學方法去彌補這把雙刃劍的不足，在充分利用思維導圖的過程中力求讓每位學生都能獲得進步。

二、 與傳統翻轉課堂教學模式比較

（一）翻轉課堂概念及特征

翻轉課堂是使用教學視頻和師生面對面進行互動的一種學習活動。在該模式中，學生可以在家進行對知識的學習，老師提前將教學視頻發布，而課堂上主要是老師與同學進行交流，如答疑解惑、知識的使用等等。翻轉課堂為課堂教學的多樣化呈現提供了幫助，優化了課堂教學結構，相比傳統翻轉課堂的教學視頻，具有短小精良、知識明確、復習檢查方便的優勢。隨著信息技術的發展，翻轉課堂借助于一系列多媒體手段，通過導學案、學習單和微課教學，讓數學知識可視化，同時便于學生利用自己的學習方式展開探索。從教師教的態度轉變，從知識的傳播者轉化為知識的構建者，學生從被動的接受者轉變為主動參與者，翻轉課堂更加強調了學生在數學學習中的主人翁意識。

翻轉課堂促進了師生角色的轉變。傳統教學中教師成了知識的搬運者和傳輸者，同時也是數學課堂教學的中心。而翻轉課堂使得教師的角色進行了轉換，課堂教學向引導者、參與者和組織者轉變，教師這種角色的轉變，其實也是教師教的過程向學生學習的過程轉變。另外，通過微課等一系列先進的片段教學，以單個的知識點呈現，有助于學生展開針對性的學習，有助于學生數學學習興趣的培養。從學生的角度來看，學習方式更加多樣化，知識的鞏固和復習也變得豐富多樣，脫離課堂教學，在課后可以自主進行學習，通過反復地觀看微視頻，對課堂教學的知識內化于心，這樣保證了學生在課后能夠獲得更多的學習經驗。學生在時間的安排上或者學習地點的選擇上有更多的選擇，充分發揮學生的個性化學習，翻轉課堂打破了以往班級授課制的束縛，逐漸向學生自主學習的主體性發展。

（二）思維導圖概念及其特征

而基于思維導圖的翻轉課堂模式在傳統翻轉課堂教學模式基礎上，將整體教學過程加以優化，引進思維導圖。思維導圖也稱腦圖，是英國“記憶之父”東尼·博贊所發明的一種為了方便記憶的思維方式。結合了圖文的特點，將主題關鍵詞和圖像、顏色進行串聯記憶，利用人腦記憶和閱讀的慣性，幫助人們在科學和記憶、邏輯與想象中達到微妙的平衡，以便開發人腦的潛力，讓知識更加容易記住。思維導圖本身是形象化的概念，將數學思維可視化，可以幫助學生更清楚地對自己的學習情況再認識，再思考，幫助學生理清數學思路，從而達到明確最終的學習目的。

對于數學教師來說，思維導圖則是一種輔助教學方式，根據數學知識的主題、單元體系、知識的重難點進行設計。思維導圖多用在課前的導入和課后的知識鞏固過程中，可以直觀地呈現本節課所要完成的教學內容，對課后的學習情況進行整體回顧，鞏固所學知識，加深理解，幫助學生建立起持久的數學知識記憶效果。在課后利用思維導圖模式的翻轉課堂教學，實現對學生知識的進一步掌握。對于學生而言，利用思維導圖模式開展教學，可以強化對數學知識的理解，進一步節省時間，在復習過程中通過關鍵詞的記憶引導，快速讀取大腦中的數學信息，提高學習效率，增強對學生的知識的理解程度。圖文并茂的形式更容易激發學生的學習興趣，在這種教學模式引導下，學生會更加主動地參與到數學思考之中，從而轉化為原有經驗的知識碰撞，提高學生的主動探索和實踐能力。

（三）思維導圖融入翻轉課堂的好處

基于思維導圖的翻轉課堂的主要優點于，一方面，能夠讓學生在學習過程中有更加清晰的思路，方便老師了解同學們的思路。這種方式通過讓學生產生研究動機的問題去建立相關情景，讓他們的想象力和創造力得以發揮。為了找到情景的答案，可以選擇不同的路徑，能夠鍛煉他們處理問題的能力。而在以往的課堂上老師不過是強行將知識灌輸給學生，導致他們的學習欲望低，對實際的學習效果十分不利。另一方面，該模式能夠顯著提高學生的學習效率，它可以改變知識的獲得方式，讓學生自主學習，通過自己的想法找出問題的關鍵，相比以前的灌輸式理解要更深，這有利于他們逐漸建立起多元的認識結構。此外，還能夠讓他們學會小組討論，提高合作意識，相信經過激烈討論所得的知識印象會更加深刻，也能培養他們從多個角度去看待問題。

三、 基于思維導圖的翻轉課堂教學模式的建立

課前的設計老師應以最大化調起學生積極性，促成學生自主學習為目的，在課前讓學生利用微視頻學習，起到將知識更深入傳授的目的;課中老師組織他們進行小組討論讓知識能夠產生碰撞，同時對有疑點的部分加以更深層次的知識內化;課后讓他們自主鞏固讓知識得到升華。

（一）課前知識傳遞

課前環節，老師不僅要放視頻和練習題，還要防止課前學習不夠深入的狀況出現，因而應該完善課前任務設計，不可把內容、材料知識簡單的重復。應該想辦法調動學生去自主探索。首先，從宏觀上處理好一章節課時安排，對于數學這門嚴謹的學科，重要的是讓他們知道知識間的鏈接，在規劃時應該進行多方面考慮，比如是否可以進行類比教學？本章的主線是什么？本章主要研究的主題是什么，其次，一個好的教學設計對教學過程會起到意想不到的效果，具體在設計教學時應該以整體化思想為主導，熟悉知識的傳遞，知道怎樣組織各項活動能夠促成教學的完成？學生在自己預習時的接受度和可能會遇到的問題等等。翻轉課堂課前學習主要靠學習自己，所以必須讓他們清楚教學目標，將大目標拆分為一個個小目標，在拆分的時候應該突出結構性，講解清楚課前預習、課中交流和課后完善所要達到的目的。最后，課前學生任務不但要看微視頻，還要進行對應的練習，為確保他們在課前學習起到效果，應該做以下幾個活動：第一，自主復習教材，學生在預習時應該記錄好所遇到的困難，發現問題后可以在微視頻中獲得處理;第二，觀看微視頻，知道自己可以理解和不能理解的內容，確保時長在15到20分鐘內。第三，完成老師給出的任務清單，并且交給老師;第四，在課前學習時遇到了疑點可以進行線上討論，處理一個簡單問題，以備在課中得到解決。第五，課前預習階段使用繪制出思維導圖，對所了解的知識進行思路和串聯，明白數學知識的發展，明白這一節課所學的重難點和主次。