淺談在高中音樂課堂滲透核心素養教育的探索與嘗試

牟曉丹

摘 要：素質教育越來越成為各學科教師在開展教學工作時所思考的重要問題，而音樂教育開展情況的好壞，既關系到高中生審美能力的提高與否，也關系到高中生藝術素養的養成情況。文章從高中階段的音樂教學現狀入手，通過分析高中階段音樂課程的教學現狀，找出高中音樂課程的開展過程中所存在的問題和不足之處，同時分析在高中音樂課程中引入核心素養的人文內涵和意義，進而提出在高中音樂課堂中深入核心素養的嘗試措施，希望促進高中生音樂素養乃至核心素養的培育和養成，進而為社會發展培育高素養的后備人才。

關鍵詞：高中音樂;核心素養;教學探究

一、 高中音樂教學現狀及存在的問題

目前來看，雖然高中階段的音樂教學改革進行得如火如荼，勢頭正旺，音樂新課程的實施也在不斷深入和深化。高中階段的音樂課程更是在不斷發生著迅速地變化，但是不可否認的是，現階段的高中音樂教學仍然存在著部分問題，這些問題阻礙著音樂教學改革的深化，更阻礙著高中生培養自己的音樂素養。

高中音樂的教學規劃缺乏內涵性。在素質教育觀念的影響下，學校和高中教師對音樂教學的重視程度是遠遠不能滿足高中生對音樂知識的渴求，更不能滿足高中生音樂素養成長發展的需要。雖然目前高中音樂課程也在不斷進行深化改革，但部分高中音樂教師仍然沒有及時適應并深刻理解到音樂改革的真正目的，也沒有及時適應高中生對音樂學科的新需求。因此，在高中音樂課程的改革過程中仍然出現了高中音樂教師對自己所要進行的音樂課程的研究性不足，對音樂教材的理解程度不夠，對音樂課開展的規劃性不足，音樂課程的內涵性不足等問題。部分高中音樂教師雖然積極響應號召進行音樂課堂的改革，但是在對高中音樂教材研究和理解的程度上，是遠遠不夠的。部分高中音樂教師雖然也在不斷借鑒其他教師的音樂課堂開展方式，學習效仿其他教師的音樂教學方式，更喜歡研究“高中音樂怎么教”，而忽略了“高中音樂教什么”這一根本性的問題。在這種教學理念的影響下，就會出現音樂教師過分強調高中音樂課程可以為高中生情感的培養起到的熏陶作用，而忽視高中生對音樂技巧和音樂知識的學習和掌握，過分豐富高中音樂課堂，運用過多的新型教學方式使音樂課堂太過豐富，過分追求高中音樂課堂的活躍氛圍，但這些都顯示著高中音樂教師沒有做好自己的教學規劃，沒有分清音樂教學的主次，而這些教學模式都促使高中生抓不住高中音樂的教學重點，高中音樂課堂的實際教學質量并沒有得到真正的提升。

二、 將核心素養融入音樂教學的意義

將核心素養融入高中的音樂課堂中，就意味著高中生不僅要了解相關的音樂知識，還要提高自身的音樂素養，除此之外，還可以促進高中生的音樂鑒賞能力，而這一系列的能力和技巧都可以幫助高中生更加完善自己的人文素養，使高中生更加深入理解和挖掘音樂曲目中所包含的文化內涵，使高中生的人格更加健全。此外，高中生核心素養尤其是音樂方面的素養得到了大幅度的提高，也有利于推動全社會民眾音樂素養的提高，為音樂事業的蓬勃發展起到了促進和推動作用。將核心素養融入高中的音樂課堂中，不僅可以滿足高中生對音樂知識的需求和渴望，還可以使高中階段的音樂課程獲得更深層次的提升，為音樂教學增添內涵，為高中階段的音樂教學增添理念上的指引，促進高中音樂教學工作的進一步蓬勃發展。音樂方向的核心素養所重視的是音樂學科中所包含的價值內涵與高中生成長的有機結合。高中階段的音樂課程作為人文學科中的重要課程，既可以培養高中生全面發展所必需的音樂知識和相關技能，更可以幫助高中生增強自己的審美能力。

三、 將核心素養融入音樂教學的具體措施

（一）更新教學理念，尊重高中生的音樂主體地位

音樂教師想要在高中的音樂教學中融入對核心素養的培養，首先要做的就是更新自己的音樂教學理念。音樂教師要對自己的教學目標有著清晰準確的認知，再根據自己對教學目標的理解和認知進一步解讀高中音樂的教材，以高中生為音樂課堂的主體，進而確定自己的具體教學規劃。只有對自己的教學目標有了明確的認知，高中生才能抓住音樂課堂的重點，才不會被以往高中音樂課堂中繁多的教學方式模糊學習視線，音樂教師才能更好地提高自己課堂的教學質量。因此，高中音樂教師在音樂課堂的準備階段，就要結合其他學科融入核心素養的相關教學措施以及音樂學的最新研究，深入學生的內部，與高中生積極且耐心地進行交流和溝通，根據每一位高中生對音樂的不同喜好和不同興趣，結合自己的教學目標和自己對音樂教材內涵的理解，規劃自己的音樂課程。

例如，音樂教師在開展《少數民族民歌》的音樂教學時，就可以組織高中生組成音樂學習小組，引導高中生進行音樂課堂的自主學習和自主討論并相互評價，對其中曲目的曲風、文化背景以及流露出作者的思想感情等內容進行深入地討論，將音樂課堂交還給高中生，這樣才能保證高中生在音樂課堂上既可以收獲知識，又保證每一位高中生都可以在音樂課堂上收獲學習的喜悅，才是真正意義上的音樂教學為學生服務。只有重視了高中生在音樂課堂的主體地位，讓學生感受到師生之間的平等互動，學生才會樂于學習音樂。

（二）創設音樂情景，培養高中生的音樂審美感知

更新音樂教學理念，重視音樂課堂上音樂知識的傳授，并不意味著就要放棄音樂課堂的趣味性，使高中音樂課堂重歸應試教育下死氣沉沉、一潭死水的局面。高中階段的學生已經有了一定的生活閱歷，生理上也逐漸發育為成人，因此高中生對不同的學科會產生自己的學習偏好，如果課堂氛圍太過死氣沉沉，教師的教學方式太過死板枯燥，高中生不僅不會激起對該學科的學習興趣，還會產生對教師說教式教學的逆反情緒。因此音樂教師只有創設豐富的音樂情景，才能促進高中生對音樂課堂的參與興趣。音樂教師在開展音樂教學時，要注意挖掘曲目本身的人文內涵和精神意趣，及時學習音樂領域的相關理念，不斷更新自己的音樂知識和音樂儲備。高中生已經有了自己的審美傾向和對音樂的喜好以及對音樂知識拓展的需求，因此音樂教師就可以根據高中生的需求來通過各種手段創設音樂情景，開展音樂教學。音樂是聲音的藝術，通過創設音樂情景開展音樂教學，可以使音樂課堂的審美要素得到豐富，進而產生更佳的審美效應，使高中生積極主動地參與進對音樂知識的學習中去。音樂課堂不同于其他課堂，音樂課堂本身就需要將生動性和形象性融入其中，而多媒體技術所具備的直觀性正完美切合了音樂課堂的教學需要。