在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略

武若晗

摘 要：小學(xué)階段，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，閱讀所占的分值是相對較高的，同時(shí)，閱讀能力的提高也能提升學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)語文課堂是學(xué)生提升語文閱讀能力的主要場所，高效語文閱讀課堂的構(gòu)建，為保障學(xué)生掌握培養(yǎng)閱讀興趣的方法、提高閱讀能力、找到適合自己的閱讀技巧提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。但當(dāng)前，閱讀教學(xué)面臨很多問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)提升受到阻礙。從提升學(xué)生閱讀能力的意義出發(fā)，詳細(xì)闡述了提升閱讀能力存在的問題，并提出了詳細(xì)的、有針對性的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力;策略

在時(shí)代日益進(jìn)步、社會飛速發(fā)展的背景下，為了順應(yīng)全球教育發(fā)展趨勢，達(dá)到全球教育水平，我國對基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革勢在必行。其中，語文教學(xué)是最重要的改革科目之一。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生語言形成以及語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高效語文閱讀課堂的構(gòu)建不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且為學(xué)生訓(xùn)練語言能力、深入理解文本內(nèi)涵、促進(jìn)語文素養(yǎng)及審美能力的提升提供了助力。所以，面對當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在的抑制學(xué)生語文閱讀能力提升的因素，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視并予以解決，為提升學(xué)生的閱讀能力掃清障礙。

一、在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的意義

“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，加強(qiáng)對青少年能力提升的重視，對推動我國整體能力的提升有非常重要的意義。在語文方面，提升小學(xué)生語文閱讀能力，能夠很大程度推動整個(gè)社會的進(jìn)步。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其心志尚不成熟，可塑性較強(qiáng)，所以，我們在此階段要對其進(jìn)行針對語文閱讀能力提升的專門訓(xùn)練。在小學(xué)語文課堂中，開展學(xué)生感興趣的語文閱讀理解能力培養(yǎng)活動，給學(xué)生提供了提升語文閱讀能力的機(jī)會。在此類活動中，一方面，學(xué)生興趣激增，閱讀熱情逐漸濃厚，閱讀思維變得自主，能自主決定閱讀哪類文章、哪類文章適合自己學(xué)習(xí)，這樣自主能力充分展現(xiàn)出來了，對學(xué)生寫話和接受新的閱讀方法有很大作用。另一方面，在學(xué)生擁有自主閱讀能力之后還可以互相傳達(dá)閱讀心得以及有效的閱讀方法，使學(xué)生閱讀氛圍歡快、高效，閱讀勁頭十足，效率高漲[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升閱讀能力存在的問題

1.教師維護(hù)自身權(quán)威，課堂氣氛嚴(yán)肅，學(xué)生自主提升閱讀能力的積極性不高

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文閱讀課堂中，教師大多按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，教師角色定位錯(cuò)誤，與學(xué)生互動不充分，活躍性也并不高。與此同時(shí)，實(shí)際的課堂中，教師也存在過于注重自身權(quán)威性的情況，有的老師甚至總是批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生害怕教師，不敢與教師溝通，更不敢表達(dá)自身真實(shí)的想法，更不會對活動中存在的問題向教師提出疑問或質(zhì)疑，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)展，學(xué)生自主提升閱讀能力的積極性不高[2]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺

在新課程改革深入推行的大背景下，為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀綜合素質(zhì)與能力的提高，許多學(xué)校陸續(xù)開展了自主教學(xué)活動。在實(shí)際開展過程中，存在很多教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過于依賴的情況，導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，很難將知識傳授、學(xué)生的實(shí)際掌握與教學(xué)活動進(jìn)行緊密聯(lián)系。在整個(gè)語文課堂中，學(xué)生充滿疑問，卻選擇自己思考，有的學(xué)生思考方向錯(cuò)誤，但教師沒有發(fā)現(xiàn)，以致學(xué)生一直以錯(cuò)誤的思維來理解文章，加之當(dāng)前教師存在平均年齡較大的情況，并不愿意將當(dāng)前的新興方式與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，只愿意通過傳統(tǒng)單一的方法完成授課，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中興致并不高[3]。

3.語句練習(xí)偏弱

在小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)工作中，文章是重要分析對象，詞語又是文章的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。然而具體的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師的講解重點(diǎn)通常都在文章整體或者重點(diǎn)段落，詳細(xì)分析時(shí)會將其作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在訓(xùn)練過程中也會對其進(jìn)行強(qiáng)化。針對詞句練習(xí)的重視程度比較低，這種情況存在的主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，大部分教師認(rèn)為，要想提升學(xué)生閱讀理解能力，文章整體練習(xí)才是最直接高效的方法，將詞句練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容是沒有必要的。另一方面，一些教師認(rèn)為，開展詞句練習(xí)活動會對整個(gè)語文教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生影響。總而言之，教師并沒有意識到字詞句分析對學(xué)生理解文章有多大作用，以致學(xué)生不會分析字詞句，閱讀能力很難提升[4]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中提升閱讀能力的策略

1.營造良好氛圍

要想切實(shí)有效地提升閱讀能力，最重要的就是提升學(xué)生對閱讀的興趣，而提升學(xué)生閱讀興趣最有效的途徑就是借助學(xué)生感興趣的話題來活躍閱讀課堂氛圍，在具體的課堂中，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容：一方面，在課堂氛圍創(chuàng)建過程中，以民主、平等為主要原則。在平等的基礎(chǔ)上，建設(shè)師生能夠有效溝通的平臺，在增強(qiáng)學(xué)生對教師喜愛程度的同時(shí)，提升學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，在實(shí)際的教學(xué)活動的開展中，對于學(xué)生發(fā)表的意見、不同看法，不僅要讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)出來，還應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生語言中哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，組織學(xué)生互相評價(jià)，讓學(xué)生主動參與閱讀活動，以積極的態(tài)度完成課堂活動，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對書本內(nèi)容獲取的效率，而且能讓學(xué)生思維活躍，在愉快的心情下掌握大量的閱讀知識。

例如，在實(shí)際小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師可以在班級中這樣組織閱讀活動：學(xué)生按照課本要求，將其喜歡閱讀的書籍帶到課堂當(dāng)中，并按照實(shí)際情況，選擇自己喜歡的情節(jié)，若有喜歡相同情節(jié)的學(xué)生，并且人數(shù)較多，可以組織這些學(xué)生對書中的情節(jié)進(jìn)行情景再現(xiàn)，若喜歡相同情節(jié)的學(xué)生較少，可以組織這些學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在活動結(jié)束后，舉辦班級內(nèi)的“換讀活動”，對于自己比較感興趣的情節(jié)，學(xué)生可以互相交流，這樣學(xué)生更加深了對故事情節(jié)的印象，另外也可增加課外閱讀量，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[5]。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

對于小學(xué)階段的語文教師而言，創(chuàng)建語文閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分整合，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章情節(jié)的分析和鑒賞，從而開展高效的對文章的體驗(yàn)與領(lǐng)悟活動，在這種情況下，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解將更加全面、深入。就閱讀方面的教學(xué)方式而言，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生對知識的實(shí)際接受程度以及其喜歡的方式，找出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)思維觀念的不足，并進(jìn)行改變，借助教師的智慧以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀思維，使其有能力對自身思維的變化以及閱讀過程中產(chǎn)生的新想法進(jìn)行全面表達(dá)，促進(jìn)課堂閱讀的升華。要想切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力以及水平，在具體的語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行全面掌握，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其在閱讀、理解方面存在的問題，帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并對學(xué)生存在困惑的地方給予充分引導(dǎo)，給小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建提供助力。在具體的教學(xué)活動開展過程中，教師可將課文知識和與其相關(guān)度比較高的影視作品、文獻(xiàn)資料以及短視頻內(nèi)容相結(jié)合，在豐富課堂的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀理解的興趣[6]。

例如，在進(jìn)行《水滸傳（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師可以播放有關(guān)《水滸傳》的視頻，讓學(xué)生觀察武松等人物的神情、動作等。然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，組織學(xué)生開展自主討論，為學(xué)生開展閱讀分析提供思考方向，使學(xué)生在實(shí)際的思考以及討論中有效鍛煉分析、推理能力。另外，在具體的閱讀活動開展過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流與溝通，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀問題并向其提出具有針對性的建議，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀理解能力[7]。

3.強(qiáng)化語句練習(xí)

在實(shí)際的閱讀能力訓(xùn)練中，我們大都是分析文章，文章是我們分析和鑒賞的主體，而文章是由不同的段落組成的，每個(gè)段落則是由字連成詞、詞連成句一級級組成的，句子是相應(yīng)字與詞組成的，所以語文閱讀理解能力的最基礎(chǔ)的能力就是對詞句的理解。在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對詞句的組成進(jìn)行全面分析。只有保證了學(xué)生對句子組合的理解，才能保證學(xué)生能夠既詳細(xì)又全面地分析句子。在實(shí)際的課堂中，對文章進(jìn)行分析時(shí)，不論是文章的節(jié)選，還是一篇完整的文章，都不能以應(yīng)付的態(tài)度去面對，而應(yīng)該在上課前，根據(jù)課本內(nèi)容，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以保證學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考并學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的思考方向，學(xué)會閱讀同一類型的文章。在課堂結(jié)束后，教師也可以向其布置閱讀與本課程關(guān)聯(lián)程度高的文章，讓學(xué)生在文章的對比理解中提高理解分析能力。

例如，當(dāng)前小學(xué)語文課文有許多是寓言故事，在講解寓言故事類課文之前，可以向?qū)W生布置提前閱讀的任務(wù)，并為其準(zhǔn)備預(yù)習(xí)問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通過對課文的詳細(xì)閱讀以及逐字逐句的分析，增強(qiáng)學(xué)生對寓言故事的理解程度。最后，可以在本節(jié)課結(jié)束后，組織寓言故事分享會，拓寬學(xué)生閱讀知識面，明白寓言故事中的真理，豐富學(xué)生閱讀情感，進(jìn)而提高閱讀能力[8]。

在小學(xué)語文課堂中，要想切實(shí)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)其個(gè)人素養(yǎng)，教師應(yīng)高度重視閱讀，在具體的閱讀教學(xué)活動開展過程中以因材施教為基本原則，針對不同學(xué)生在閱讀中存在的問題提出針對性的方法，提升整體學(xué)生的閱讀能力。

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[8]王迪.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（12）：113.