基于深度學習的小學數(shù)學概念教學策略

劉元萍

摘 要：在小學數(shù)學教學工作中，為全面培養(yǎng)小學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，將復雜抽象的數(shù)學概念簡單化、具體化，應在深度學習的概念引領(lǐng)下，積極推動小學數(shù)學概念教學革新。圍繞如何提高小學數(shù)學概念教學有效性展開研究，在深度學習的基礎之上，不斷深化學生對數(shù)學知識的認知和理解程度，提出相對應的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學教育;數(shù)學教學;深度學習;數(shù)學概念;教學策略

隨著小學數(shù)學新課程改革的深入，要求通過深度學習培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力、推理能力等。將深度學習應用到小學數(shù)學教學中，一些學校取得較好的教學效果，學生的主體作用得到較好的發(fā)揮，學生的自主學習意識與能力也得到培養(yǎng)。但部分小學數(shù)學教師對深度教學的理解并不到位，尤其是在數(shù)學概念教學中，教師對數(shù)學概念的教學干預過多，未能充分發(fā)揮學生在數(shù)學概念學習中的主體作用，因而需要在深度學習基礎之上對小學數(shù)學概念教學進行優(yōu)化。

一、貼近學生生活，充分發(fā)揮學生的主體作用

教學案例一：角的初步認識

學生是課堂學習的主體，在教學中要激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生在課堂中的主體地位，使其能夠在教師的引導下進行自主學習，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在“角的初步認識”一課中，教師要將角的概念與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過引導學生，讓學生運用生活經(jīng)驗感知角的概念。在課前的學情分析中，教師發(fā)現(xiàn)學生初接觸“角”時，對“角”普遍缺乏認識，因而教師要貼近學生的生活，選擇學生生活中常見的事物，如玩具、玩偶、教室內(nèi)的門窗、桌椅、文具等。在課前導入中，教師說：角無處不在，在我們的生活中有很多的角，同學們要有一雙慧眼，必然能夠發(fā)現(xiàn)角，請同學們抬頭往上看，黑板上方掛著的是我們的國旗，我們的國旗中有什么呢？讓學生去觀察國旗，在實際的體驗中感知“角”的存在，并初步認識“角”;教師鼓勵學生注意觀察教室，從教室內(nèi)去發(fā)現(xiàn)更多的角。在學生初步認識“角”以后，教師可鼓勵學生使用手中的文具繪制“角”，對所繪制的“角”進行觀察，注意所有的“角”是否一樣，感受角的大小，并思考角的大小與什么有關(guān)系。

二、基于學生興趣開展探究式教學活動

1.多樣導入激發(fā)學生的學習興趣

教學案例二：認識物體

興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣以后，方能有效調(diào)動學生學習的積極性，使其在教師的引導下循序漸進地學習數(shù)學知識，具備運用數(shù)學知識解決問題的能力。在“認識物體”一課的教學中，教師可組織學生進行“猜一猜”的游戲活動，讓學生猜生活中常見的物體，判斷其功能，思考其形狀與功能之間的關(guān)系。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師使用PPT展示本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課的主要學習內(nèi)容。然后教師拿出一些玩具來，讓學生猜一猜這些玩具的名稱，并在班級氛圍活躍以后，組織學生玩“猜一猜”的游戲。在“猜一猜”的游戲中，要鼓勵學生就地取材，發(fā)揮想象力，在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪位同學能夠猜出最多的物品，并給予小紅花的獎勵，以此調(diào)動學生學習的積極性。待學生積極地完成“猜一猜”的游戲活動后，教師則組織學生對所猜的物品進行歸納、分類，引導學生認識生活中常見物品的特征、形狀、顏色等，使學生意識到我們的生活中存在各種各樣的物品，起到激發(fā)學生想象力、培養(yǎng)學生觀察能力的作用。

2.前后銜接助力學生自主探究

教學案例三：面積

前后銜接是指讓學生運用以往所學的數(shù)學知識解決遇到的新問題，從而使學生的思維得到極大的開發(fā)。在“面積”一課的教學活動中，教師可將本節(jié)課與前面所學的正方形、長方形、乘除法等知識相聯(lián)系，讓學生運用以往所學的知識，如運用正方形、長方形觀察圖形，在觀察圖形中嘗試運用面積的計算方法。通過觀察圖形，學生可直觀地發(fā)現(xiàn)在正方形內(nèi)分布著若干個小正方形，若干個小正方形疊加便是正方形的面積。通過觀察之后，學生結(jié)合課本內(nèi)容，可知表示面積的單位為平方米、平方厘米等。再運用以往所學的乘除法知識，分別計算正方形的邊長、小正方形的邊長，最終可發(fā)現(xiàn)當正方形邊長相乘時，可得出正方形的面積。前后銜接使學生的主觀意識得到調(diào)動，運用所學解決實際問題，更有助于激發(fā)學生的學習動力。

三、問題導向下的思維深化

教學案例四：因數(shù)與倍數(shù)

深化學生思維，需要在問題的引導下，讓學生的思維逐漸得到開發(fā)，對問題的思考逐漸深入，從而使其思維不斷深化。在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學中，在課前導入中，教師請學生將提前制作好的四方板拿出來，使用四方板拼出一個3×6和2×9的圖形，注意觀察一共使用了多少個四方板，說明了什么問題？由此導入本節(jié)課。學生此時充滿疑問，教師讓學生觀察四方板，注意所拼成的圖形中是否有其他擺放方法，要求學生使用18個小四方板拼出其他圖形。當學生將所有的擺放方法都找到后，教師結(jié)合四方板拼成的圖形，告訴學生每個數(shù)字都有其因數(shù)和倍數(shù)，要求學生結(jié)合剛才所擺放的圖形，說出18是3的倍數(shù)、3是18的因數(shù);2是18的因數(shù)、9是18的因數(shù)等。在教師的引導下，學生對因數(shù)、倍數(shù)的認識不斷深化，最終理解因數(shù)、倍數(shù)的概念，以及每個數(shù)字的因數(shù)、倍數(shù)的尋找方法。

總之，在小學數(shù)學的學習中，基于深度學習開展教學活動，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鞏固學生的數(shù)學基礎知識，增強學生的思維能力、創(chuàng)新能力，為學生的全面健康成長奠定良好的基礎。為達成深度學習的效果，教師需要精心做好教學設計、教學活動方面的工作，并在不斷地學習中深化教學活動。

參考文獻：

[1]范晨鋒.淺談如何構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂[J].山海經(jīng)（教育前沿），2019（9）：100.

[2]姚義美.核心素養(yǎng)發(fā)展下小學數(shù)學深度學習探析[J].中外交流，2019（1）：370-371.

[3]李英麗.小學數(shù)學深度學習的策略指導[J].學周刊，2018，372（24）：87-88.