低年級體育課培養學生“善合作”策略

楊偉

關鍵詞：學科核心素養;善合作;低年級;策略

學科課程標準凝練了學科核心素養，體育教師傳授體育知識、運動技能僅僅是體育教學的任務之一，更重要的是借助體育教學這一載體，發展學生運動能力、形成健康行為、培養體育品格。對于低年級學生來說，體育學習中的歸屬感與安全感既是發展運動能力、形成健康行為的心理基礎，又是培養體育品格的重要內容。心理學研究發現，沒有伙伴、不能與同伴正常交往就會導致心理發展異常。而善于合作的學生不但能與小伙伴建立和諧的人際關系，強化體育學習的歸屬感與安全感，還能體會到團隊配合帶來的成功體驗，豐富學生的情感體驗，端正體育學習態度。皮亞杰的發生認識論認為，兒童沒有與他人在思想上的相互交流與合作，個體永遠不能把他的運算集合成一個連貫的整體。小學生具有主觀能動性，他們在自身經驗的基礎上，對于環境、他人相互作用的過程中，通過消除認知沖突，引起個體內部知識的重新建構來獲得知識。基于此，培養小學低年級學生“善合作”意識對于“育知”和“育人”都具有積極意義，體育教師要及時抓住低年級學生好塑造的有利時機，培養學生“善合作”意識，在體育課堂教學的“主戰場”吹響學生合作學習的“前奏”。

一，利用游戲教學，創設合作學習的情境

低年級的學生年齡小，喜愛體育游戲。在組織體育游戲的教學中，應結合學生活潑好動、好表現、注意持續時間短的心理特點，安排內容簡單易學、形式靈活多樣的互助比賽型游戲，創設合作交流的活動情境，使學生在活動中結成合作伙伴，尋找友誼。例如合作跑（兩人三足）游戲，要想戰勝對手，必須和同伴商量先走哪只腳，怎樣才能步調一致。經過合作取得游戲比賽的勝利，在發展運動能力的同時，同伴之間的合作意識在無形之中得到了培養。再如炸碉堡游戲，開始時同伴間缺乏配合，誰拿到沙包誰就強攻，結果總是無功而返。這時，教師引導學生利用“戰術”取勝，學生恍然大悟，通過互相傳遞，尋找防守空當再進攻，效果大為改觀。在教師設置的交流情境中，學生逐漸學會發表自己的意見，并能通過交流、討論制定“戰術”，依靠與同伴配合來取得勝利。有了這樣的經歷，學生的表達與交流能力得到了提高，還明白了個人的力量無法完成任務，集體合作才是取勝的法寶，與他人合作的意識也會慢慢覺醒。

二.分組群體活動，搭建合作學習的平臺

在體育課中分組練習是一種最常用的教學方式，它能充分發揮小組合作的優勢，增加練習密度，使課堂變得高效。教學中，教師要結合學習目標，搭建多種形式的分組學習平臺，引導學生進行交流、探討，學習人與人之間交往應遵守的規則，從而使學生體驗到個人融人群體的重要性，促進其合作意識的形成。例如幫教分組，就是在同一組中既有優生又有學困生，教師給優生安排任務讓其幫助學困生完成教學任務，在學習過程中既增加了同學之間的友情，又增強了自己在團隊中的角色意識，友伴自由分組，與自己喜愛的伙伴一起學習能減少組員間的摩擦，使學習興趣更持久;同層分組，強強聯合共同接受挑戰，學習在合作中如何競爭。弱弱聯合，大家能互相鼓勵，避免自尊心受到刺激。這樣的分組給學生搭建了自己喜愛的合作平臺，使合作學習達到意想不到的效果。

三.集體競賽活動。激發合作學習的智慧

低年級學生年齡小，獨立意識差，對教師的依附性強，所以教師要特別重視全班性的集體活動，并讓學生在集體活動中體驗到凝聚力的作用。例如，水平一《體操凳做劃龍舟游戲》一課，教師開始引導學生討論，進行創新練習。學生充分發揮合作的想象力，創造出騎馬式的移行、雙腳跳前行、仰臥雙手拉凳子側向移行等多種異想天開的方法，甚至還能將凳子擺成各種圖形做“劃龍舟”游戲，學生體驗到了平時很少接觸的活動，感到特別新奇，配合很默契，心情也特別愉悅。更妙的是后面的“難題”，教師將凳子逐漸減少，直到只剩下一條，要求所有學生都能上凳子，“難題”再次讓學生發揮了集體的智慧。“怎樣才能讓所有人都站到長凳上呢？”學生的頭腦并不簡單！先讓一排學生站在凳子中間，剩下的學生分成兩隊站在凳子兩邊，一只腳在凳子上，另一只腳懸空，手拉著中間的同學，“孔雀開屏”的立體畫面展現在眾人面前，學生完成了幾乎不可能的任務。教師大加贊賞，學生也心潮澎湃。學生有了這樣的體驗，感受到集體的力量，這是終生難忘的，使其感受到合作的力量，更能激發他們合作的智慧。

四.引導交流總結，促進合作學習的發展

學生的合作學習有成功也有失敗，讓學生刻骨銘心的失敗經歷是合作學習可持續發展的必經之路。教師應有意識地讓學生體驗失敗，引導學生主動交流總結，使團隊更具凝聚力，這樣的失敗更能讓學生成長。2015年足球進校園，筆者組建了一支足球隊，經過兩年訓練他們的基本技術和個人能力已經相當不錯了，校內比賽未嘗敗績，每個隊員信心膨脹，出現了盲目自大的驕傲情緒，訓練比賽中個人英雄主義嚴重。為了消除這種不良現象，使球隊健康發展，筆者約了一支相當高水平的球隊和我們進行了一場友誼賽，上半場還沒結束我們就已經被對手進了8個球，中場休息時學生們哭的稀里嘩啦，下半場說什么也不愿意踢了。賽后總結學生已經沒有了之前的驕傲，都虛心地提出失敗的原因，知道配合才是足球運動的精髓。從此在訓練中學生主動尋求和同伴的合作，此后四年的“區長杯”我們隊拿了三個冠軍、一個亞軍。失敗是合作學習得以持續發展的催化劑，只要教師合理引導，它和成功一樣能使學生獲得寶貴的合作經驗，促進合作的發展。

五，多元評價方法。激勵合作學習的信心

把善于合作作為對低年級體育課學生的評價機制，能夠強化和引導學生與他人友好相處合作，學會理解和尊重他人等社會行為，有利于低年級學生合作意識的培養。例如及時地口頭表揚合作好的學生，表揚可以讓低年級學生情緒瞬間變化，激發其內在的學習動力，他會沿著教師表揚的方向學習;向合作好的小組或學生發小卡片，卡片上寫“你和同學合作的身影最美”“你幫助同學的姿勢真帥”等話語，讓學生合作得更加自信，更有成就感。另外，教師也可以在每次課前根據教學內容制作一張表，表里有本課的各項教學內容，每一項后面是與同伴合作情況的自我評價，評價學生合作效果，這樣有約束性地引導學生去尋求合作，時間長了就可使學生養成良好的與他人合作的習慣。但在評價時要根據不同學生區別評價，如有的學生膽小內向不喜歡與別人交流合作，教師要慢慢引導，逐漸樹立學生信心，讓其能夠感受到合作帶來的好處，逐漸養成合作的習慣。

六、關注學生差異.確保合作學習的質量

體育教學是面向全體學生的，但是每個學生的身心發展水平參差不齊，心理狀態各不相同，所以在教學中因材施教，既關注到特長生的全面發展，又注意到學困生的基本素質發展。對于特長生，要充分發揮其帶頭組織、示范作用，使其感受到自己的優勢，愿意為合作伙伴提供幫助;一般學生，教師應對他們全面負責，提出與大綱相應的教學要求，激發其興趣，挖掘其潛能，使其得到相應的鍛煉;對學習困難學生，要有的放矢，因材施教，加強他們的薄弱環節，使他們在原有的基礎上有所提高，看到自己的進步增強信心。讓每個學生在團隊中都能找到自己的角色定位，都愿意為團隊的進步而努力。關注團隊中的個體，培養學生的交流意識、互助意識，使學生在優勢互補、志同道合的氣氛中得到身心和個性的發展，以確保合作學習的質量。

培養低年級學生善合作能力有利于使其從小建立和諧的人際關系，適應將來的社會生活，掌握與形成終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育品格，是實踐素質教育、全面育人理念的有效途徑。廣大體育教師應勇于實踐，不斷探索，讓“善合作”在體育課堂中真正落地開花。