創(chuàng)設真實情境，深入體味文本，提升思維品質

梁文春

【摘 要】 在小說閱讀中提升高中學生的思維品質，可以采用喚醒學生既有生活與閱讀體驗，深入體味文本，在真實情境中教學的策略。本文以《裝在套子里的人》的教學為例，探索了小說閱讀教學的三種策略：對立觀點的辯論，小說人物發(fā)展的想象，尋找現(xiàn)實生活中小說人物的投影。這些策略，可以增加學生的閱讀興趣，活躍學生的想象力，養(yǎng)成學生深入思考的習慣，有效提升學生的思維品質。

【關鍵詞】 小說閱讀?? 真實情境? 思維品質

小說是虛構類文學作品，源于生活，高于生活，在閱讀一篇小說后，常見的情況是一千個讀者有一千個哈姆雷特，仁者見仁智者見智，尤其對于十幾歲涉世不深的高中生來說，理解起來分外困難。如何降低小說閱讀理解的難度？如何更深入地理解小說主題？筆者以為，可以通過喚醒學生既有生活與閱讀體驗，深入體味文本，在真實情境中教學的策略來解決這一難題。

比如《裝在套子里的人》這篇小說，初讀文本之后，學生很容易找到套中人別里科夫里里外外各種各樣不同的套子，也可以很快弄清楚在他身上發(fā)生的一連串不幸事件，結合寫作背景，他們不難看出作者對別里科夫式沙皇專制思想的批判。可是僅此而已嗎？專制沙皇制度早已消逝在歷史的長河中，別里科夫對現(xiàn)在的我們而言還有什么價值？這才是我們學習這篇小說的意義所在，也是我們理解別里科夫們的重中之重。為此，我在教學《裝在套子里的人》第二課時時設計了這樣的一些活動：關于別里科夫婚后能否改變的辯論，想象少年別里科夫的故事，尋找當代現(xiàn)實生活中的別里科夫。

一、小小辯論會：關于別里科夫婚后能否改變的辯論。

正方：別里科夫婚后會改變。

反方：別里科夫婚后不會改變。

要求：辯論雙方分別從文本或生活中找出充分依據(jù)來論證自己的觀點。

為了辯論的勝利，學生們紛紛去尋找小說中的細節(jié)來支持自己的觀點，辯論場面非常精彩。正方同學找到了很多論據(jù)：原文說“她是第一個待他誠懇而親熱的女人”，對于一個從來沒有得到過女人的誠懇和親熱的男人而言，一定深受觸動，他很可能會為她改變;“他第一件事就是從桌子上撤去華連卡的照片”，他把她的照片放在床邊的桌子上天天看著，可見他很愛她，愛情的力量神奇而偉大，會讓他改變;華連卡姐弟都是開放進步思想的踐行者，一定會用他們的思想改造他，潛移默化，最終會使他改變。反方同學同樣有自己的理由：他的婚事是源于被人的慫恿和撮合，是“昏了頭”的結果，昏頭是暫時的短期狀態(tài)，等他婚后清醒過來就會認識到華連卡并不是自己想要的女人，根本不可能為她改變;別里科夫已經用他的思想影響“全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年”，十幾年的時間很長，而且成人的可變性很小，可見他的思想早已定型，根深蒂固，不可能改變;他結婚的決定仍然是套中人要符合俗世規(guī)矩的產物，可見他一言一行都已經被套牢，已經不可能改變。正是在這樣你來我往針鋒相對的辯論中，學生更深入地探討了文本，把它當做真實生活中的一個實際問題來討論，既加深了自己對生活的理解，也擴大了對文本思考的深度和廣度，在思維層次上有了明顯的提升。

二、小小故事會：講個故事，設想少年別里科夫的生活。

故事情境：沒有人生下來就是裝在套子里的，別里科夫的少年時期、學生時代是怎樣的一種生活狀態(tài)？假設你也生活在沙皇時期，別里科夫就是你的中學同學，你看到的少年別里科夫正在過著怎樣的日子？

學生面對這樣的問題，紛紛帶入情境，開始描繪少年別里科夫的日常生活。

故事一：有一天，別里科夫沒聽到起床鈴，不小心睡過了頭，顧不上去食堂吃飯，心急火燎地往教學樓跑，正跑得滿頭大汗，只聽一聲斷喝：“站住！跑什么跑！”原來是政教主任正威風凜凜地守在門前，于是小別里科夫被劈頭蓋臉一頓訓，面紅耳赤，無地自容。從此以后，他再也沒有遲到過。

故事二：別里科夫特別喜歡看小說，有一次，周末在家看契訶夫的小說《小公務員之死》，沒看完就到了返校時間，于是帶到班級，趁著課間拿出來看一會兒。正看得投入，一只手伸過來：“拿來！”原來是可敬的班任走到了他身邊。慘劇再次發(fā)生，他的家長被找到學校，配合老師教育了他整整一晚上，一直到他腿都站軟了，訓斥的聲音還在滔滔不絕。于是，小說從此與他無緣。

故事三：別里科夫語文學得不錯，平時愛寫寫文章，有一個學期，新來了一位漂亮的歷史老師，他就在另一位同學給歷史老師畫的肖像上題了幾句話——一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷。沒想到有個多嘴多舌的同學打了小報告，歷史老師知道了！不僅知道，還認為別里科夫是在嘲笑自己！事情鬧到了校長那里，別里科夫被勒令當著全校同學的面做出深刻檢查。于是，別里科夫恨死了語文，立志要成為一個古代語言教員。

這種種豐富而有趣的設想，不僅開發(fā)了學生的想象力，也讓學生設身處地地理解了別里科夫長成一個套中人的根源所在，從現(xiàn)象到本質的探究，無疑有助于學生是深入思考習慣的養(yǎng)成。

三、尋找現(xiàn)實生活中的別里科夫。

小說的結尾寫道：“實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”找找我們的周圍，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的別里科夫？

學生甲：我就是別里科夫。從小學到現(xiàn)在一直生活在“學霸”這一人設里，身旁的種種因素制約著我，影響著我前行的方向，重視成績的心理就是我的套子，不能去學自己感興趣的唱歌跳舞，只能上各種補習班，一直被束縛在這些套子里，逐漸失去自己的思想。

學生乙：套子有兩面性，有束縛人的套子，也有保護人的套子。大棚是菜苗的套子，為它抵御寒流，使它茁壯成長;紅綠燈是車輛的套子，為交通的正常流通提供保障;以經濟建設為中心是中國的套子，在它的陪伴下中國的國力逐步增強。這些套子，不應該沖破，它們提供保障，是有益的，不該被拋棄。

學生丙：我們總是在批評著中國應試教育這個套子。應試教育將學生的思想禁錮住，將學生們培養(yǎng)成沒有感情的學習機器，可是，真的完全是這樣嗎？應試教育固然存在著弊端，可它也在不斷地進步、改革，不是嗎？它在逐漸地向活性化發(fā)展，使在這背景下的莘莘學子能夠真正的有所學有所用，而不再是被束縛下的一個個沒有靈魂的軀體。世上的套子千百萬種，各有兩面。有些一定要被沖破，有些也必須讓它罩著我們。我們要在高處，無死角地窺探它的利弊，擁有一雙看清它的慧眼，取其長棄其短。

學生丁：生活中，各種各樣的套子時刻束縛著我們，例如法律條文、交通規(guī)則、校規(guī)校紀……我們常說這些套子束縛了我們的自由，不利于人的個性發(fā)展，但沒有這些套子，世界不就亂套了嗎？所以說套子不只是束縛，更是一種保護。

以上這些活動，調動了學生的既有生活與閱讀體驗，使他們能夠深入體味文本，在真實情境中學習，把學習所得拿到真實生活中應用。這種學習，不僅僅是語言表達上的收獲，更是思維品質上的提升。如果我們的教學多用一用這樣的策略，應該能讓我們語文學科的工具性和人文性發(fā)揮更顯著的作用。新課程已來，期待在新思想的引領下，開啟一段更美好的語文教學。