小學語文教學中習作互動情景教學對策分析

賴少青

【摘 要】 隨著新課程改革的推進，傳統教育觀念和教學方法隨之轉變。主要體現在語文學科越來越被重視。而寫作一如既往是語文教學的重要組成部分，寫作是學生對語文綜合知識的運用，表現在語言組織能力、表達能力、規范寫作能力等。對學生而言是難題，對教師也是，學生寫作水平參差不齊，這使寫作教學效果不盡人意，是教師面臨的棘手問題。有鑒于此，互動情景教學在小學語文習作教學中得到了廣泛的應用，依據學生的實際學習和理解能力，與寫作教學內容和實際課堂有效結合，創建相應的情景，使學生易于掌握和運用寫作方法，提升語文核心素養。

【關鍵詞】 小學語文? 互動情景? 寫作教學

引言：

提升小學語文課堂的互動性，對于促進學生思維發散、集中學生在課堂的注意力、拓展學生思路等方面具有積極作用，同時也是培養學生語文素養的途徑之一。在小學語文寫作教學中，教師應利用互動情景教學的方法，融入更多的教學方式，解放的思想，以學生為課堂主體，調動學生寫作的興趣，使學生的作文有內容、有情感，以寫作教學為媒介旨在提高學生綜合素養。

一、小學語文教學中作文互動情景教學的優勢

第一，教學是一種雙邊活動，是教師的教與學生的學共同交流的活動，教學中教師可以以問答法引導學生，通過問答有目標的吸引學生的興趣，進而發散學生的思維，再轉化為自己的語言說出來。利用看、聽、說等感觀，教會學生細致觀察事物、認真體會情感;第二，以互動情境教學開展小學語文習作教學，調動學生的積極性，在學生之間形成橫向對比，通過閱讀別人的作文，發現自己的問題，做到揚長避短在實踐中提高習作能力。更為重要的方面是，學生與學生之間的互動，利用學生的差異性，可以提升學生自查自糾的能力及互改能力;第三，小學語文寫作中融入互動情景教學，可以打開學生習作思路、為學生提供多樣性的寫作元素，多方面提高學生寫作內容和速度。

二、互動情景教學對策分析

1. 教師與學生之間的互動

在習作教學中運用互動情景教學，首先要求教師要為學生創設良好的教學情景，了解學生的認知發展及學習特征，運用問答法，開展頭腦風暴，對于小學生而言，面對寫作文他們是頭疼的，大多數學生的困難是內容空洞，情感缺乏，究其原因是傳統的教學方式帶來的弊端，把學生的思維固化了。要對癥下藥解決問題，教師應該在課堂開始拋出有趣的問題，和學生互動在問答之間開展頭腦風暴，擴散思維。例如，在三年級的習作教學中，童話想象類的習作多次出現，面對充滿童趣的話題，學生的想法可謂天馬行空?；又写_保學生的興趣得以被調動，教師采用問答法與學生開始交流，教師把問題出示給學生，如“你讀過最有趣的童話是什么？”“你最喜歡童話人物是誰？”“如果讓你選擇可以成為童話人物，你想變為誰？”“變為童話人物之后，你最想做的事情是什么？”“你做這些事情的時候，心情或者感受會是什么樣的？”之后教師打開幻燈片，出示圖片對應的問題，引導學生發揮想象積極思考，學生對問題思考的經過展開想象，捕捉靈感的源泉。因為教師設置的問題是環環緊扣，由淺到深，引導學在領悟問題的同時可以表達自己的感受，為動筆鋪墊思路。

2. 家長與學生之間的互動

父母對學生的成長有重要影響。實際上，父母常常忽略了對孩子的關注，不與孩子互動和緊密交流，也沒有對孩子的情感教育給予關注。這會影響學生情感的表達，導致在習作中情感的缺失。面對這樣的問題，教師應在寫作教學中給學生傳遞一種信號既寫作是情感的真實流露，這些情感主要來自家庭。家長也應積極創造機會和孩子進行交流、互動，引導學生把注意力往生活轉移，體驗平淡的生活，并教給學生正確的舉止和良好的價值觀。教師可以通過分析生活中的實例與材料，引導學生學會生活、觀察生活、體驗生活，這樣不但能夠解決作文內容空洞的問題，而且可以使寫作有真實感受。

3. 學生與學生之間的互動

根據皮亞杰所提出的認知發展理論，他認為人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。小學生目前處在“前運算階段”他們的思維表現活動單一，不能進行抽象思維，因此要遵循學生的心理發展特點，有針對性的展開教學，寓教于樂，把游戲融入課堂。

以三年級課文《青頭與紅頭》為例，教師依據課文內容引導學生模擬青頭救紅頭的動作描寫，其他同學觀看表演的同時寫出青頭如何救出紅頭的經過，再與課文做比較找出自己寫作的不足，進而將其補充完整做到知識的遷移。優秀的作文不是寫出來的，而是改出來的，在小學語文寫作講評課堂中，教師對寫作的評價效果不佳，究其原因是因為，教師的評價過于古板，有的評價容易被學生忽略，導致學生只為了完成任務習作興趣不高，類似問題周而復始得不到解決。面對這樣的問題，教師可采取學生互評的方法解決此類問題，學生互評是學生與其他人交流和評價自己的作文，目的在于找出自己與他人之間的不足之處，并通過相互交流實現相互改進。學生的評價，相對于同齡人來說更具有實際性，易于學生接受也會引起學生重視，當然，互評也會有其缺陷性，比如學生的知識水平有限，這時需要教師指導取其精華，培養學生樹立正確的評價觀。互評不僅可以提高學生合作探究能力，還可以提高學生解決問題的能力，在課堂中體會學習的樂趣，激發習作興趣。

三、總結

總而言之，如果互動情景教學在實際中起到良好的作用，不僅可以豐富課堂內容，促進教師與學生之間互動，還可以有效地提升學生的主動探索學習能力和知識的自我獲取能力，促使教師轉變教學理念，改變教學方法。此外，教師還可以利用互動情景教學的優勢，為學生營造良好的語文課堂學習氛圍，通過教師與學生互動、家長與學生互動、學生與學生互動等多類型方式，調動學生課堂參與性，啟發學生寫作素材來源于身邊，這樣寫作內容會充實而富有感情，可以促進學生寫作水平整體提高。

參考文獻

[1] 關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智，2016（1）.