小組合作學習在初中數學教學中的實施策略

何風蘋 吳輝忠

摘 要：小組合作學習是新課程理念的主要體現。它突出強調學生學習方式的轉變，即由傳統的學生單一知識接受轉變為學生自主構建知識體系，從而促進學生的有效學習。在初中數學教學中實施小組合作學習，要重視小組的合理分工，指導學生明確學習方法，積極開展小組合作任務式學習和組間交流，同時注重學生小組學習效果評價，提高初中數學教學的課堂質量以及調動學生課程參與積極性。本文對小組合作學習方式進行了深入研究，希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：小組合作;初中數學;教學理念

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.004

新課程理念下的初中數學教學是對傳統教學理念弊端的重要變革。這一理念高度重視學生在課堂教學中的主體地位，尤其是實現了學生學習方式的轉變，即由傳統的教師講授形式轉變為學生通過自主合作探究、交流展示、質疑評價等環節，實現自主知識的構建，內化學生的知識學習，從而有效提高了數學教學效率。“小組合作學習的教學模式旨在以課堂小組形式激發學生參與課堂的主動性，提高學生學習效率，形成互助學習的學習意識。”在新的形勢下，教師要加強對小組合作學習方式策略的研究，充分發揮小組合作學習的積極作用[1]。

一、組建學習小組，做好內部分工

小組合作學習必須要做好組內分工工作，通過組內分工的方式實現小組合作學習的有序性。目前，異組同質的小組合作原則已經成為小組合作的共識，在分組方面教師在實踐中逐漸尋找到了具體的思路，即組建小組時除了堅持組內學生優秀、中等、后進的合理分配以外還需要對學習小組之間的差異性進行調整，確保每個小組學習處于統一的學習水平，這樣才能確保每個合作小組的實力相當，保證中等生、后進生能夠有效參與到小組合作的學習氛圍中，實現全體學生的共同進步。

學習小組建立以后要進行內部分工。初中數學學習的難度比較大，在小組合作學習過程中很容易出現優秀學生承擔一切學習任務，承擔解題、說題的任務，其他學生基本不參與或很少參與的情況。這種情況導致了組內討論時學生參與的積極性不是很高，小組合作成為優秀學生個人表演的舞臺，不符合小組合作的定位。因此，在教學過程中教師應積極開展學習小組的分工，通過分工合作的方式確保每一個學生都可以參與其中，實現有效參與的小組合作學習目標。在分組的過程中一般可以設置小組長一名、記錄員一名，發言的順序由小組長負責指揮或小組內部學生的自告奮勇，一名同學發言以后另外的同學輪次發言，每個學生都要說出自己對數學知識的客觀認識，不能隨聲附和，更不能不發聲。在完成分組之后，教師在教學指導過程中可以積極導入數學學習的知識和內容，引導學生開展學習實踐活動，提高初中生的數學學習能力。小組合作模式廣泛應用在課前學習、課后知識鞏固和課堂學習等方面。在具體實施的過程中，教師要培養學生的分工合作意識，同時對小組的實際情況進行優化，包括小組長輪換制等，最大限度地提升初中生小組學習的積極性。

二、滲透學習方法，實現有效合作

初中數學相較于小學數學無論是知識深度還是廣度都有很大的提升，數學學習不能僅僅依靠記憶題型、背公式，也要加強對學習方法的掌握。教師應注重學習方法的指導，通過方法指導的方式幫助學生實現有效合作的目標。初中生的學習能力有限，對小組學習模式存在理解難、參與難的問題，在小組學習過程中容易出現“你不發言，我也不發言”的情況，整個小組缺乏討論的環境，影響了小組合作學習的質量。因此，在教學指導過程中教師應注重小組合作學習方法的滲透，幫助學生在合作小組學習模式下掌握必要的學習方法，提高學生的學習能力，通過方法滲透的方式實現有效合作的發展目標[2]。

結合初中數學教學實際，教師在指導過程中滲透數學學習的方法應尊重學生已有的學習習慣和學生的學習規律，做好教學指導工作，幫助學生掌握學習的方法。小組合作學習的方法比較多，需要在實際工作過程中進行細致的分析和研討，包括頭腦風暴法、多人互查法等多種手段，在教學過程中根據實際情況進行調整。初中生在數學學習方面已經產生了主動學習意識和方法的偏向，因此在滲透學習方法的過程中應注重學習方法的選擇性，根據每個小組的合作特性進行選擇與滲透。在指導過程中，教師要幫助學生小組找到適合自己的學習方法，通過指導的方式提高方法滲透的質量和學生學習的效率。

三、布置合作任務，指導學生合作

在小組合作學習過程中，合作學習不是你一言我一語，也不是“公說公有理婆說婆有理”，而是在學習過程中對合作學習任務進行合理的設置，從各個小組的實際情況出發，保證其所設置的教學目標能夠符合學生的數學能力，實現教學效果的改善。在這一過程中，教師應該按照探究性、開放性以及合作性的要求，保證學生能夠在合作學習過程中提升自身的數學素養，對各種數學知識形成深刻的認知。

結合初中數學的實際情況，教師在布置小組合作學習的任務時要進行合理的引導，通過任務布置的方式進行有效指導，調動學生參與課堂學習的積極性。合作任務的布置要堅持層次化的特點，確保學習小組由淺入深地進行學習。任務應以簡單知識為主，根據課程內容進行設置，簡單知識任務以承前啟后為主，即讓學生復習之前學習的知識，引發后續學習知識的質疑。后續的任務布置要以解決知識點為主，既可以以性質為例布置應用任務，也可以以概念為主設置概念推理內容，通過任務布置的方式引導學生完成自主學習。除此之外，教師布置的任務還需要根據學生的學習特點進行合理的應用，任務類型可以起到拋磚引玉的功能，讓學生在任務學習過程中實現自由討論、自由學習和自由提升，在學習的過程中實現有效指導的目標，讓學生在自由交流的環境中實現自主學習，提高小組合作的學習效果。

四、開展組間合作，實現有效學習

組間合作是小組合作的升級版，也是小組合作學習的有效方式和路徑。組間合作模式下，學生需要打破現有的小組局限性，實現小組與小組之間的討論和互動。構建開放性的學習環境有利于實現共同學習，共同發展的目標。組間合作的模式下，教師在指導過程中要引導學生積極主動進行交流與討論，在合作中提高學習效果。

結合初中數學學習的特點，組間合作應放在課堂的后半段進行應用。學生在小組合作中完成所有學習任務以后在進行組間合作，有效提高了學生的數學學習效果。組間合作的模式眾多，根據數學學習課堂可以分為以下幾類：（1）學生自主開展的組間合作。在完成小組合作學習的討論任務以后，學生希望與其他小組進行合作，了解其他小組數學學習的水平，因此在合作過程中數學小組的組間合作更多是以學生自發的行為為主，主要表現為兩個小組之間的討論，最多不超過三個小組共同討論。（2）教師組織的組間討論。教師組織的組間討論主要是以成果展示和內容補充為主。教師隨意選擇一個學習小組，由該小組派出學習代表將本小組學習的成果進行展示，其他小組在講臺下認真傾聽和學習，等學生小組發言以后進行舉手示意并上臺進行補充。在補充的過程中強調組間合作，凸顯組間合作的價值。總之，組間合作是小組合作的升級版，是實現學生知識共享，實現學習成功共享的有效方式，對實現學生綜合素養的提升具有十分重要的意義。教師在指導過程中需要進行不斷深入的指導，根據實際情況進行有效滲透。

五、完善小組評價，實現有效指導

小組合作學習的課堂評價是為了更好地實現教學效果的提高，因此在評價過程中需要制定小組合作的學習評估的制度，根據評估的結果對小組學習進行調整和優化，同時對小組學習的實際學習效果進行評估，實現有效指導的發展目標。小組評價、評估是優化小組結構，提高小組學習效果的有效方式，在評價方面應堅持體系化的建設。

小組學習情況的評價工作應堅持生生互評和教師點評兩種方式。（1）生生互評。生生互評即在小組學習的過程中讓學生自主對組內學習情況、討論情況進行對比。學生在小組合作、組間合作的基礎上必然會對課堂學習的情況進行評估，對數學課堂學習內容進行簡單的自我反省，基于自我反省的基礎上實現組內的合理評價，在評價的過程中體現出小組的學習水平，讓學生之間互相查漏補缺，為后續的小組合作學習進一步進行思路的優化。（2）教師點評。由教師開展整體小組學習成果的評價，采用課堂測驗等手段，為學生提供綜合評價，根據課堂測驗和小組日常的走動管理可以對小組學習的情況進行有效的評估，進而制定出合理且有針對性的指導方針和策略，為后續的小組合作指導提供必要的依據[3]。教師點評是小組合作學習的必要保證。在點評過程中，教師要根據數學教學中學生的表現情況進行合理設計和選擇，以學生可以接受的方式進行指導評價，避免挫傷初中學生小組合作學習的積極性。

在小組合作學習模式下，初中數學教師必須要尊重學生的發展規律，切實發揮小組合作學習的優勢，發揮同伴效應開展數學自主學習工作，積極開展小組合作，指導學生學習小組合作的方法，重視組間合作和小組評價等工作，逐步提高小組合作學習的效果，幫助學生在數學學習過程中提高整體學習能力。除以上小組合作學習指導方案以外，小組合作學習在初中數學教學中的應用還可以通過組織學生以小組合作的方式參與第二課堂，參與數學實踐等，這些都需要在具體的小組合作學習中進行應用與實踐，在小組學習中逐步培養學生的數學思維意識，提高學生數學學習能力。

參考文獻：

[1]談健安.基于深度學習下課堂高效的教學組織形式——初中數學小組合作學習[J].數學大世界（下旬），2020（11）：77.

[2]呂應潔.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].中學課程輔導（教師教育），2020（20）：95.

[3]渠秋艷.初中數學教學中小組合作學習的優化策略——以反比例函數圖像性質為例[J].數學大世界（中旬），2020（10）：71.