小學數學學科核心素養的思與行

魏秋燕

摘 要：在近年來教育事業的改革下，核心素養培養成為各階段教師關注的重要問題之一。但核心素養培養和傳統教學存在一定沖突，在各教師的教學理念、能力差異下，針對學生開展的核心素養培養效果也存在了較大不同。在小學階段對學生開展數學核心素養培養，能從小培養學生的數學思維，為其后續學習奠定基礎。那么如何做好核心素養培養教學，便成為更多數學教師的工作重點。以下提出對小學數學核心素養的思考，并探究將核心素養培養落實進小學數學教學內的行動策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學思考

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.045

在核心素養的培養前提下，各個教師對核心素養的理解差異，以及所用教學方法的不同，都是導致核心素養培養效果不同的直觀因素。教師作為學生能力培養的主要引導者，個人的職業能力是影響學生學習發展的一大重要因素。為做好數學核心素養的培養，各教師應積極探索及思考數學核心素養的培養要求，在教學中做好培養實踐和改進，逐步讓培養方法適應學生的實際需要，貼合數學教育的目標，為學生提供更好的數學學習環境。

一、對小學數學核心素養的思考

有學者認為，小學數學學科的核心素養體系中，涵蓋了六項素養及兩個層面。其中的六項素養涵蓋推理、運算能力、抽象以及模型思想等等，兩個層面分別是數學內容領域，還有數學思想方法[1]。小學數學的邏輯嚴密性十分明顯，學生在數學學習中可以充分發揮個人思維來進行數學推理、邏輯推理，感知數形的直觀性和簡潔性，理解到數學知識在生成環節中所表現出的數學特征及內涵。而對于數學教學中常見的抽象特征而言，常用的情境創設便是為學生提供抽象能力培養環境的有效方式。在針對某一數學知識的教學中，學生在教師引導下對問題的思考、探索，以及對數學模型的構建、觀察，或者對解題思路的探究和修正，其中都蘊含了數學核心素養，也使得上述活動成為培養學生核心素養的途徑和方式。而教師對學生的核心素養培養，最終又轉化成為學生進行數學學習的動力和基礎，為其后續的數學思考提供了充分條件。

二、培養小學學生數學核心素養的問題

要做好學生核心素養的提升，教師需要及時思考當下的教學問題，從教學問題中總結核心素養培養的現有問題，再根據問題設計對應性的培養方法。我在分析了小學數學教學現狀后，發現許多教師在核心素養培養方面容易出現以下幾點問題。

（一）輕視學生能力培養

在以往的數學教育中，解題是檢驗、培養學生數學能力的主要途徑[2]。教師在以解題為主的教學中，往往會出現教學與生活聯系較低，教學方式過于模式化及單一的特征。學生在長期的解題訓練中，最終的應試能力得到了充分培養，但實踐能力等方面仍舊較弱，無法利用數學知識點來解決個人在生活中遇到的數學問題，導致其核心素養偏低。這是輕視學生能力培養的一個現象，教師若無法改善該類教學狀況，核心素養培養終將流于形式。

（二）輕視學習過程體驗

在小學數學教育中，教師因教育環境的影響，往往會將讓學生會做題、做對題定義為個人的教學目標。以該類教學目標為出發點的教學活動自然無法承擔培養學生核心素養、數學能力的任務，反而重視于學生的學習結果[3]。以教學評價為例，傳統考試中一般以學生的解題結果來判定其數學能力，教師在授課中也過于重視學生的問題解決速度及正確率。在上述教學環節中，對學生在學習過程中的體驗、思考過于輕視，但體驗及思考環節正是學生發揮綜合能力，培養其核心素養的重要途徑，該類狀況便易導致學生的核心素養未能得到充分培養。

（三）輕視學生學習興趣

針對小學階段的學生而言，個人情緒、專注力等方面會直接影響到學生的學習效果，學生的年齡特征因其偏弱的自控力而更為明顯。核心素養的培養基礎是學生的積極參與，未得到學生支持的課堂往往最終培養效果不佳，教學質量較低。但觀察當下數學課堂可知，部分教師在對學生進行能力培養時，所采取的教學方式仍舊不夠趣味性、直觀性或自主性。趣味性不足的培養活動會削弱學生的活動興趣;直觀性較弱，未能從學生角度出發設計的教學問題或活動會拉高學生的學習難度，使其無法充分理解和思考;自主性不強的培養活動會導致學生參與度、積極性降低。種種因素都會導致最終的培養活動流于形式，無法取得培養效果。

三、培養小學學生數學核心素養的策略

（一）以有效問題激發學生探究興趣

對數學能力偏弱的小學學生開展核心素養的培養，問題引導是一類有效的培養方式，而教學問題一般結合情境創設、合作學習等活動。幾類活動的互相結合，便能為學生提供適宜的核心素養發展環境。在問題設計上教師要保障問題的啟發性，利用遞進式難度的問題，引導學生通過對知識點的探究完成對個人推理、運算等能力的培養，進而達成核心素養的培養。為保障問題設計的有效性，充分激發學生的探究興趣，教師在問題設計中應賦予問題一定的趣味性，以趣味疑問激發學生的探究欲，為其核心素養的培養奠定基礎。

（二）以思考探索鼓勵學生追求真理

對數學問題的思考及探索是強化學生核心素養的重要過程。在有效問題的引導下，教師還要為學生的思考探索留出時間及空間，并鼓勵學生進行多角度、發散式、深入式的探索。在這個逐步的探索過程中，學生的空間觀念、分析能力等方面都會得到培養，也能強化學生對于知識點的認識和理解。結合小學階段的數學教學狀況來看，教師可利用變式練習來為學生的探索和思考提供環境。變式練習考查學生對某一知識點的舉一反三、深入理解，在對變式的思考分析中，學生的數學思維、問題分析能力將會得到充分強化。例如，在混合運算教學中，教師可對現有題目進行加、減、乘、除混合式的調整和改變，或修改已知條件對題目進行逆向處理，讓學生在各題型的探究思考中強化數學思維，培養其獨立解題的能力。

（三）以實踐運用提高學生應用能力

數學教育、核心素養培養的最終目標之一都在于提高學生的自學能力，使其能獨立面對生活及學習中的數學問題。結合傳統教育中不夠重視實踐教學的狀況，要提高學生的核心素養，教師可利用適宜合理的數學實踐活動，讓學生在獨立參與、合作實踐中調動和發展個人的各項數學能力，最終實現應用能力的提高，落實數學核心素養培養目標。實踐活動的設計要求教師結合數學教育目標、學生發展需求以及學生實際生活，并保障實踐活動的安全性。實踐類活動的設計靈活性較高，例如在四邊形面積、周長教學中，教師便可鼓勵學生測量和計算生活中的四邊形物體周長及面積。在這類實踐活動中，教師可設計難度較低的個人實踐活動，如測量課桌、書本周長。也可設計難度偏高的合作式實踐活動，例如測量小花園周長，并計算花園邊緣每隔1米種植一株植物，最多可種植多少株。教師可將四邊形知識點和乘除法、方程等內容進行靈活結合，最終讓學生在實踐問題中培養處理實際問題的能力，利用綜合性的數學問題強化個人的核心素養。此外，為保障學生得到進步，教師可為各學生、各組設計難度不同，符合其數學能力的實踐活動，實現個性化的核心素養培養。

（四）以信息化教學提供培養的環境

在現代信息技術的發展下，信息化和教育事業出現了靈活結合，為教師開拓了教學途徑，也為學生提供了發展各項能力的適宜環境。信息化教學中倡導學習的自主性，主要由教師提供給學生有關課件，例如微課視頻或PPT等等，再由學生結合課件和教材開展自主學習，完成教師布置的預習任務，并明確個人的學習問題。這一教學方式和以往的方法相比，強調了學生的思維運用和拓展，而在學生以課件理解數學理論、分析數學問題時，他們的數學核心素養也自然而然得到了培養。例如在混合運算教學中，讓學生掌握混合運算的規律是重要的教學任務，但以傳統的教學方式開展，不僅學生的學習參與度不強，也易導致課堂有效性受到影響。因此為實現學生核心素養培養，我在課前為學生提供了預習混合運算的微課課件，要求學生在課余時間中自主完成預習，并完成無括號時有加減乘除要先算哪些，14-12÷2、12×2-2等預習任務。在我為學生出示的預習課件中，以7×5-3、20-8÷2等算式為例，為學生講解了混合運算的算法。而學生在理解案例后完成預習任務中的算式計算，便能實現各項能力的培養，最終提升核心素養。

（五）以宏觀教育理念開展數學教學

為保障學生核心素養的培養質量，教師需要及時改變個人以往的刻板教學理念，避免再將分數視作衡量學生水平及能力的唯一標準，這和核心素養培養下的數學教學背道而馳。當下社會對人才的需求重視在人才的綜合素質上，而綜合素質不僅是對問題算式的計算能力、分析能力，重點更是解決實際問題的主要能力。為此，教師要構建大數學教學觀，以學生為本位，對學生的主體性持尊重態度，并重視學生自主性的激發培養，利用良好教學氛圍的營造，讓學生以主觀能動性的發揮培養個人的核心素養。此外，為滿足核心素養的培養需求，教師應加強現有的課程資源挖掘，融合生活化、趣味化的教學內容，讓學生感知數學枯燥抽象表象之后的另一面，感知數學的生活性和功能性。最后，在倡導學生全面發展的教學環境下，合作學習是有利于學生核心素養發展的有效教學法，利用組內成員的溝通和交流，學生不僅能培養獨立思考的重要意識和習慣，亦能感知到合作和團隊的力量，培養傾聽他人想法的意識，逐步在成功及失敗中進行經驗總結，保障個人的全面發展。

結合以上，小學數學核心素養的培養，是數學教師的一大教學任務，直接影響著學生的后續學習及發展。思考數學核心素養的概念內涵及要求，并考慮在個人教學中應當如何應用培養策略，是當下更多數學教師要進行的工作。但無論是何種培養活動，教師都要遵循自主性、趣味性以及探究性等原則，使得培養活動滿足學生需要，保障最終的培養效果。

參考文獻：

[1]吳甜.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].教育（文摘版），2017（12）：106.

[2]劉柿彤.小學數學學科核心素養的思與行[J].數學教學通訊，2019（22）：75.

[3]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017（2）：76.