基于“微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的實踐性分析

馬登峰

摘 要：微課是當前互聯網快速發展的科技產物，符合社會發展趨勢，也為初中化學教育提供了更多可能性，一線教育工作者要緊跟時代腳步，充分利用微課的優勢開發教學方案，制作選取高質量的微課視頻、利用微課的優勢創新教學方式、采用碎片化的教學夯實學生基礎知識，為學生拓展學習空間，提高初中化學學習效率。對此，教師可對基于“微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的實踐性進行探討。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;初中化學;實踐性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.048

化學是初中階段的重點科目，同時在中考中占有較大比例，但是化學具有一定的抽象性和推理性，傳統教學方式存在很大弊端，學生也不容易理解，微課的出現有效提高了初中化學課堂的教學效率，采用圖文并茂的方式為學生營造了一個沉浸式的學習體驗過程，擺脫了傳統化學教學的枯燥性和單一性，讓學生更加容易接受和理解。如何在初中化學教育中正確運用微課非常值得教育工作者深思。

一、微課的概念及相關特點

微課是指運用信息技術，按照學生的認知規律，并充分利用碎片化學習時間，呈現更加簡單化的表述過程及擴展素材的結構化數字資源?！拔⒄n”的核心組成內容仍是課堂教學視頻，同時教師還會根據學生的實際學習需求，設計教學內容，幫助學生拓展知識體系，對學生的知識框架進行“查缺補漏”，并在反復的練習和測試過程中不斷完善教學內容。微課不同于傳統的教學視頻，其既能夠有效地將課堂內容進行濃縮，又也注重教學反思和學生的信息反饋，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，因此具有較高的實用價值。

微課的制作和設計所依賴的資源組成一般都需要結合初中化學教材內容以及學生的學習點，其教學內容主題突出、指向明確、相對完整、沒有煩瑣的鋪墊和收尾，教學目的性比較強。微課以教學視頻片段為主線“統整”教學設計，其中包括教案、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。微課教學不僅能夠幫助學生有效梳理各個知識點，同時也能為教師提供正確的教學信息反饋，通過真實化、典型化的案例教學迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。微課對于學校教育而言，不僅是各學科的重要教育資源，而且也是教育改革的重要創新模式，但是微課并不能完全取代現有的課堂教學，而是對于課堂教學形式的重要補充，教師和學生在真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中易于實現對“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而促進教學質量和效率的提升。

二、微課優化初中化學教學質量的實踐策略分析

（一）明確微課教育目標與步驟

微課的出現有效提高了初中化學課堂的教學效率，采用圖文并茂的方式為學生營造了一個沉浸式的學習體驗過程，擺脫了傳統化學教學的枯燥性和單一性，讓學生更加容易接受和理解，但是如何在初中化學教育中正確運用微課，也非常值得教育工作者深思。微課教學不僅能夠幫助學生有效梳理各個知識點，同時也能為教師提供正確的教學信息反饋，通過真實化、典型化的案例教學迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。首先，需要教師明確教學目標，并根據學生的學習特點以及基礎能力創建良好的信息化教學模式。其次，要針對學生的學習興趣點進行挖掘，充分發揮學生的學習主觀能動性，鼓勵學生自主探索問題，以此提高課堂效率。最后，要充分利用信息化技術，豐富化學課堂教學內容，以更加多元化的教學形式激發學生的感官刺激，并形成具有獨特優勢的教學模式，達到促進教育高效性的目的。

（二）制作選取高質量的微課視頻

初中化學具有很強的抽象性，因此教師需要引導學生通過自身的邏輯推理將抽象性的已知條件轉化為具象形象，并自主探索其中所隱含的信息，以便于學生更好地進行解題。“微課”主要是針對重點題型、經典題型進行講解，將具有代表性的例題進行詳細分析，因為不能將所有例題都進行訓練，所以微課選取的視頻要求較高，要包含的內容更加寬泛，注重發散學生的化學思維。需要注意的是，課堂教學仍然要以教師的講解為主，教師與學生直接面對面的交流更容易讓學生接受，微課則作為輔助教學，教師在制作微課時要針對學生的實際情況進行分析，注重課堂學生的信息反饋，以循序漸進的方式幫助學生打好基礎，但是不能過于依賴微課教學。微課可以將抽象性的概念變得具體化，有利于學生理解，也能將復雜的知識點進行清晰地梳理，教師也可以將在課堂上的講課錄制成視頻并做成微課，避免形式化的教學方式，尊重學生的學習需求，在遇到立體化的問題講解時要加入三維動畫演示，提升學生化學想象力。

（三）利用微課的優勢創新教學方式

初中化學包含的內容較多，一般情況下教師需要制定相應的預習、授課、復習三個階段教學方案，促進不同知識點互相聯系。在反復的練習中加深學生的印象，但是單憑教師自身的教學很難照顧到所有學生。而微課具有強大的功能，教育工作者要充分利用其教學優勢。例如，在復習階段課后學生可以自主觀看本節課的重點內容，加深印象、夯實基礎;在預習階段利用微客進行導讀，以更加形象化的方式將課程內容進行框架梳理，還能充分利用網絡資源幫助學生進行問題的變形講解，提高學生的應用能力;在授課階段，微課還能將學生以往的知識點與新知識創建關聯，將易混淆、易忘記、易誤算的內容重新羅列，通過對比讓內容一目了然。例如，在設計實驗時，要利用翻轉課堂進行不斷創新、開發各種類型的實驗和實驗方法，擺脫教材內容的束縛，挖掘實驗中有新意的知識點?？墒孪纫詫嶒灥闹仉y點及實驗過程錄制好一個微視頻，豐富實驗內容，讓學生提前了解重難點及實驗的全過程，從不同的角度理解掌握相關的知識點，激發探索的欲望，提高學習能力。其視頻的內容是：根據土法制燒堿的原理，在一個燒杯中加入100ml水，然后在其中慢慢加入適量的純堿和燒石灰，加入后充分攪拌，再進行過濾。此時，引導學生思考：想想現在組成濾液中的溶質是什么？接著動手進行實際的實驗探究。通過這樣的微課方式設計實驗，能豐富實驗教學的內容，創新實驗教學的方法，發揮微課翻轉課堂的優勢，給學生留更多的空間和機會，有效增加生生間的互動與實驗的趣味性，并促進他們彼此間思維的不斷發散和思想的碰撞，讓學生互相幫助、共同合作，積極感受與體會學習的樂趣，有效培養學生的實踐能力，提高教學的針對性與有效性。

（四）采用碎片化的教學夯實學生基礎

初中階段的時間緊、任務重，每一個科目的教師都在爭分奪秒為學生安排各種學習內容，除了課堂時間之外，學生很難抽出大把的時間進行專項訓練，為了解決這樣的問題，可以利用碎片化時間為學生提供微課視頻，建議時長不超過五分鐘，以2-3分鐘為宜。微課視頻短小精干，對于重點和難點進行精煉講解，不會耗費學生太多時間，而且能夠充分利用學生坐車、晨讀等碎片化時間進行觀看。傳統的視頻教學時間長，學生很難長時間集中精神觀看，微課短視頻還能幫助學生將需要背誦、記憶的內容反復循環，讓學生熟記于心。通過整合碎片化的初中化學教學資源，可以進一步提升學生的理解與感知能力，適應當前教育改革發展趨勢，滿足學生的成長需求，提高微課的利用效果，打造現代翻轉課堂。

（五）基于微課技術構建化學實驗的策略

傳統教學形式中，化學課程常常以理論知識宣講、實驗模擬以及實際動手操作為主要教學過程，由于化學是一個產生新物質的變化過程，因此實驗環節對于學生認知化學的原理具有重要意義，但是傳統教學形式過于保守，同時也受到特定硬件教學條件的限制，沒能讓學生充分融入實驗環節中來，針對這種問題需要通過信息化的基礎為學生重構化學實驗教學框架。首先，教師在做實驗展示的過程中，可以通過多媒體向學生進行大屏幕展示擴大的畫面，可以讓學生更加精確地感受到實驗的細節。其次，可以將學生劃分為若干小組，每一個小組都有針對性的監控攝像頭，教師可以根據實時畫面傳遞對學生進行全方位的觀察，并能對學生的錯誤進行及時糾正。最后，對于整個實驗操作過程，微課技術可以進行全程錄制，教師可以將每個小組的成果進行分別展示，并讓其他小組進行評判，在相互監督、相互學習、相互借鑒的基礎上，加強學生之間的交流與溝通，以動態的方式進行全員教育。

例如，在探究滅火的原理時，要利用微課技術構建化學實驗的策略。在實驗前，可先播放消防員救火的一些短視頻或電影片段讓學生仔細觀察，并想一想在面對不同的火勢時，我們是如何處理的，消防員又怎樣使用救火工具，對于滅火器我們應該怎么去使用。通過這些問題及視頻把學生帶入到緊張的學習氛圍中，使他們一邊進行觀看一邊進行思考，主動掌握相關知識。緊接著再提出問題：滅火器救火是利用什么原理進行工作？以此來自然引出相關的實驗，引導學生研究滅火原理，了解滅火原理后，再組織學生分組設計和制作簡易的滅火器，同時錄下學生制作滅火器的過程，課后制成微課，讓學生自由觀看自身的實驗過程與學習過程，并積極反思在學習中自己的表現，促進學生積極主動學習，幫助他們糾正自身的錯誤。通過利用生動的微課翻轉課堂，提高學生的動手實踐能力與實驗積極性，有效提升學生的思維與能力。

參考文獻：

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