知識與經驗交融，理智與情感互動

尹鑫鑫

【摘 要】教師在物理核心素養理念下，應強調知識的深層次理解和深度處理，引導學生在分析論證中，能基于邏輯、證據發表自己的觀點和見解。本文基于物理學科核心要素，探討了深度教學與核心素養的關聯性、一致性，嘗試以物理觀念、科學思維等具體課程目標為抓手，提出了融合物理核心素養要素的深度教學路徑，力求讓學生在自由探索與科學推理中，親身經歷問題的猜想、假設、論證，逐漸形成正確運用科學證據，敢于創新的物理思維品質、觀念和科學探究能力。

【關鍵詞】初中物理;深度教學;核心素養

深度教學注重于學生合作精神、創新能力和思維品質的綜合培養，要求學生能在真實復雜的情境中，主動整合運用所學知識和已有的認知經驗，遷移到新的條件中，解決實際問題。新課程標準中提出，物理課程要以深化“物理觀念、科學思維、科學態度、科學探究”核心素養為學習目標，教育引導學生基于科學證據，正確使用物理思維方法解釋、解決問題。深度教學與核心素養，兩者相一致的闡明了學科知識的結構、本質和內在價值。教師在融合深度學習與核心素養教育理念的課程中，應深化物理知識概念具體目標，幫助學生學會學習，學會思考，引導學生在解決問題的過程中，認清物理科學、生活、社會、環境相互關系，促使學生在學習體驗中，可以從物理思維角度，靈活運用科學方法，處理信息，描述、解釋結果，親身經歷物理思維升華與發展。

一、引發情境思想疑惑，激活物理思維觀念

核心素養所涵蓋的“物理觀念”中指出，教育者在物理教學中，要培養學生形成經典物理的能量觀、物質觀與相互作用觀，引導學生結合所學知識，自覺運用物理思維、觀點，來解釋自然現象和實際問題。

例如，教學《物體的浮與沉》時，教師利用“熱氣球上升、輪船航行”等生活中的物理現象，激發學生的探究欲望，引導學生在科學探究與觀察實踐中，尋找出對應的物理規律，了解改變物體浮沉的有效方法。教師：“木塊、樹葉、鐵塊、銅塊在水面上是什么狀態？”學生：“鐵塊、銅塊會沉到水底，樹葉會漂浮在水面上？”教師“為什么鋼鐵做的潛艇可以在水中自由下潛、上浮？同樣是鋼鐵做的輪船為什么能夠漂浮在水面上？”“什么因素，決定了物體浮與沉？”教師在深度教學中，要注重對學生思維能力與質疑分析能力的綜合培養，引導學生在分析、解決問題的過程中，結合生活經驗和已經學習過的“二力平衡的條件”等知識要點，主動從物理學角度提煉知識觀點，探究了解控制物體浮沉的方法。教師：“請推測“塑料瓶、生雞蛋、牙膏皮”放入水中的狀態？”“用怎樣的方法可以使下沉的物體浮上來，讓浮在水面物體沉下去？”教師向學生提供“鹽、小硬幣、玻璃杯”等生活材料，激活學生的生活思維差異，引導學生從物理學角度，展開科學的分析與探索。學生：“牙膏皮捏成空心狀，會漂浮在水面上。”學生：“在水中不斷加鹽，雞蛋會浮起來。”學生：“瓶中不斷加硬幣會沉底。”教師：“哪個物理量發生了變化？哪個物理量沒有發生變化？物體上浮和下沉時，重力和浮力之間會存在怎樣關系？”引導學生結合已經學習“阿基米德原理、浮力的計算公式”，主動運用控制變量法，對自己所提出的方法進行分析，探尋物體與密度之間的聯系，了解改變物體浮沉的有效方法，建立理性的推論，F浮=ρ液V排g=ρ物V物g，所以ρ液V排=ρ物V物，物體漂浮時V排=V物，因此ρ液>ρ物。

深度教學，強調學科知識間的整合性學習，教師在課堂教學中，要立足于真實情境的問題解決，調動學生的實際認知經驗，引導學生將已有的知識與技能，遷移到物理思維情境中，用于解決復雜問題。同時，教師在課堂中，要為學生提供合理猜測、假設、質疑的探索空間，讓學生能基于證據，從物理學角度思考問題，逐漸在理性分析中形成正確物理觀念和科學思維。

二、問題啟動邏輯猜想，科學質疑推理創新

教師在深度課堂教學中，要強調科學思維與日常思維的交互體驗，鼓勵學生自由發言，任意思考，讓學生在問題的交流探究中，由淺入深、由表及里的自主合作，遷移所學知識，從物理角度解決實際問題。

例如，教學《直線運動》時，教師可指導學生通過實驗觀察和動手畫圖的方式，從物理意義、決定因素、方向、大小角度，進行分析、思考、辨析。教師：“觀察充水玻璃管中氣泡的運動規律，運動路徑，運動的快慢變化”要求學生設計實驗的方案， 驗證、研究玻璃管傾斜放置、豎直放置后的氣泡運動規律和自己的猜想。觀察玻璃管中，氣泡運動路徑，測出距離， 求出速度，引導學生以小組為單位展開實驗，從不同角度思考問題，追求觀點與實踐的創新。

教師：“根據所得數據，用描點法畫出圖像，說一說你的發現？”學生：“氣泡的速度幾乎不變”教師：“速度不變的直線運動？”學生“勻速直線運動”讓學生能在質疑推論的過程中，結合“滑冰、 自動扶梯”等身邊熟悉的物體運動和已有的知識經驗，了解變速直線運動定義，認識勻速直線運動、規律。

“科學思維”涵蓋了科學論證、科學推理、質疑創新等學習要素，教師在深度教學理念下，要緊密關聯物理、社會、技術、環境、科學間的相互關系，讓學生在問題的質疑、假設、分析與觀點創新中，獲得大量運用物理知識解決問題的實際體驗，促使學生在科學推理和科學論證的意識反思與批判中，綜合運用邏輯思維、抽象思維，辯證思維，探究物理規律，發展科學思維與質疑、創新能力。

三、正確認識事物本質，科學探究解釋描述

教師基于物理核心素養教育，要強調學習過程的創新性、科學性與趣味性，培養學生自主獲取證據，讓學生能以科學態度，收集信息、處理信息，綜合運用物理學知識，創新性的獨立設計實驗方案，力求使學生在假設、推斷、想象的深度反思、評估、探究中，從多個角度，利用多種方法，基于科學推理和現實證據，實事求是的發表觀點，科學正確的概括物理現象本質規律。

例如，教學《氣體的壓強》時，教師向學生演示“空瓶吞蛋實驗？流水實驗、馬德堡半球實驗、覆杯實驗”通過趣味展示，激發學生研究物理現象的好奇心和求知欲，讓學生能基于事實，科學判斷自然事物的形態和結構。教師：“瓶口比雞蛋小，什么因素導致雞蛋被瓶子吸收？”“裝滿水的瓶子蓋上紙片為什么沒有掉下來？”“馬德堡半球實驗現象表明什么？”“扎洞后的瓶子，擰緊蓋子水不會流出來？”啟發學生結合自身生活認知經驗，基于觀察和實驗提出物理問題“大氣有壓強嗎？”進一步猜想液體內部有壓強，影響液體內部壓強大、小的因素，對已知的知識信息展開質疑、分析、歸納、類比，通過科學推理與思維創新，提出合理猜測，基于證據作出解釋。教師：“想一想滴管中的液體為什么不會滴落？”“你能說一說大氣壓強產生的原因嗎？”啟發學生探究生活中的大氣壓強現象，引導學生在推理論證中，理解大氣壓強的存在，發現大氣壓強是變化的。教師：“馬德堡半球實驗現象表明大氣壓強很大，究竟有多大？”“用什么樣的方法表示大氣壓強的大小？”為了更好的培養學生嚴謹求實的科學探究精神，教師可組織學生自主利用氣壓計，獨立設計實驗方案，測定大氣壓的值，通過不斷深入的科學探究，知道托里拆利實驗旳原理、方法和結果，了解大氣壓的測量方法和技術，讓學生通過親身實驗和測量，感受大氣壓的存在，加強對壓力認識，發展科學精神和探究能力。

思維能力是增強學生知識學習意義的關鍵因素，教師在融合物理核心素養的深度教學中，要提高學生的參與感，突出學習的思辨性和實踐性，啟發學生在探究、分析、評估、反思、論證中，形成猜想和假設，通過各種科學的方法，對客觀事物與自然現象作出科學描述和解釋，讓學生在體會學習物理樂趣的同時，形成具備敢于質疑、敢于實踐、勇于探究的科學精神和科學探究能力。

總之，教師在初中物理課堂教學中，要注重對學生反思能力、探究精神、問題意識的引導和培養，啟發學生在深入思考探究中，主動聯系已有的知識和經驗，從物理角度對問題展開質疑、分析，靈活運用物理知識技能解決問題。深度學習強調了對學生思維能力的培養，教師要引導學生在理解物理知識的基礎上，設計反思性、挑戰性、探究性的問題與任務，促使學生可以在探究、假設、抽象、論證等一系列實踐探索中，持續深化對科學本質的認知和學習，并能基于科學證據，深度運用物理思維和科學方法，處理信息，描述問題、解釋結果，進而有效實現物理觀念與思維能力的發展與提升。

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