基于因材施教的初中物理教學中應用分層教學法的策略研究

李桂英

【摘 要】隨著素質教育理念的落實和推進，要求在教學中，教師要面向全體學生，因材施教，根據學生實際學習能力和學習情況，設計內容和活動，提高學生學科素養，讓每一個學生都能夠在原有的基礎上得到提升和發展。而分層教學法作為落實因材施教的重要方法，對落實人本教育理念，實施素質教育具有積極的促進作用，為此，本文以因材施教為指導依據，以分層教學法為載體，針對初中物理教學有效實施策略進行了探究分析。

【關鍵詞】因材施教;初中物理;分層教學

在素質教育理念落實的過程中，教學要服從于學生個體的實際需要，從而實現精準教學，滿足其學習發展需求，促進共同進步。因此，為落實因材施教教學理念，促進學生共同發展，在初中物理教學中，教師要重視分層教學法的應用，通過內容分層、目標分層、作業分層等，實現高效教學，提高初中物理課堂教學質量。

一、基于內容分層，促進精準指導

在初中物理教學中貫徹落實因材施教教學理念，要樹立以學生為本的理念，明確不同層次學生群體的切實學習需求。在分層教學內容的基礎上，實現精準指導，在契合學生實際學習能力的前提下，提高學習自信心，讓學生會學習、會自主的進行探索分析。例如，在引領學生預習《汽化和液化》物理內容時，重點是讓學生知道什么是汽化和液化，理解液化是汽化的逆過程，了解沸騰現象，知道什么是沸點，知道蒸發可以制冷。那么，在教學的時候，可以按照學生的學習能力和學習表現，將其分為優等生、中等生、學困生等群體，根據不同學習群體制定不同預習內容，如對于學困生而言，教師可以引導其進行動手實驗，從生活實際觀察，激發探究學習的興趣，從而使其理解汽化和液化，如：

①將滴有酒精的塑料袋擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。

②取出口袋放入冷水中，觀察現象，猜想原因。

在動手實踐的過程中，激發學困生探究興趣，使其體驗從現象到物理的過程。對于中等生，可以從情境教學入手，利用信息技術手段設計微課，在課件中播放一群業余登山隊員登上高峰后的一些奇怪現象，如“飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到開水中也不燙手”等現象，讓學生思考“發生這一現象的原因和什么有關？”讓學生設計水沸的實驗進行探究分析。對于優等生教師可以從生活現象中入手，讓學生觀察討論從物態變化的角度思考其內容：

①剛從冷藏室中拿出蘋果，表面不斷凝結小水珠。

②打濕的衣服干了。

③冰棍周圍冒著白氣。

④冬天室內玻璃窗上的水珠。

讓學生對生活現象進行分析思考，從學以致用的角度引導其進行預習。

通過學習內容的分層以及分類指導，讓每一個學生都能夠學習到有價值的物理內容，在滿足學習發展需求的基礎上，實現高效教學，讓學生在原有的基礎上得以進步和提升，從而提高學習自信心，落實因材施教。

二、基于目標分層，貫穿課標要求

對于教育教學而言，教師所面對的是全體學生，那么，面對不同層次的學生群體，其要求的學習目標也應該進行分層，在契合學生發展需求的基礎上，貫穿課標要求，實施因材施教、落實人本教育理念。例如，在教學《凸透鏡成像的規律》物理內容時，旨在讓學生通過實驗探究，了解一些光學儀器，能夠說出物距和像距的定義，能夠識別凸透鏡成的像是實像還是虛像。為此，在學習的時候，針對學困生，教師設計目標，可以以學生能夠動手探究，自主進行實驗為標準，讓學生能夠通過觀察在光屏上找像的這一過程，認識實像和虛像，理解物距和像距的定義;對于中等生教師可以以學生自主探究設計實驗能力的培養為目標，重點考察學生是否能夠對這一實驗過程進行實驗設計，考察其實驗步驟、實驗探究問題、實驗成果以及實驗注意事項等各項內容，綜合整體實驗環節，從知識、技能、情感態度等方面進行重點培養;對于優等生教師可以從分析數據歸納規律方面進行重點考察，以培養優等生探究能力、解決問題能力為目標，將學生繪制的成像位置圖一張一張的疊加，根據效果圖設計網問題，引導其進行思考分析：

①紅藍區域的成像有什么不同？

②如果把物體放在紅藍區域之間，像應該比物體大還是比物體小呢？

③成等大的像時，物距應該為多少？

讓優等生進行推理分析，然后引導其對凸透鏡成像的規律進行總結，設計實驗探究成果報告單。

通過不用目標點的設計，在分層引導，分層管理的過程中，貫徹課標要求，落實人本教育理念，以學生實際學習發展需求為本位，提高學習能力，增強學習自信心，使其在原有的基礎上，得到進步和提升，這樣既不會為其造成學習壓力，又可以建立和諧的師生關系。

三、基于作業分層，實現層級晉升

作業是課堂教學的重要組成部分，是教師檢驗學生掌握情況的有效途徑，也是學習信息反饋的重要載體。為此，在初中物理教學中，為發揮分層教學法的育人價值，可以以作業為輔助，進行分層設計，在設計多元作業的同時，促進學生在原有的基礎上，得以進步發展，提升自我、完善自我。例如，在教學《牛頓第一定律》物理內容時，在設計作業的時候，教師可以從概念理解、探究分析到實際問題解決方面設計分層作業，如：

夯實基礎：

①關于伽利略的理想實驗，下列說法正確的是（? ）

A完全是理想的，沒有事實為基礎

B利用氣墊導軌，就能使實驗成功

C是以可靠事實為基礎，經科學抽象，深刻反映自然規律的

D該實驗說明力是改變物體運動狀態的原因

②關于力和運動關系，下列說法正確的是（? ）

A物體的速度不斷增大，表示物體必受外力作用

B物體向著某個方向運動，則在這個方向上必受力的作用

C物體的速度大小不變，則其所受的合外力必為零

D物體處于平衡狀態，則該物體必不受外力作用

探究提升：

如圖甲所示，質量為m=2kg的物體在水平面上向右做直線運動，過a點時給物體作用一個水平向左的恒力F并開始計時，選水平向右為速度的正方向，聽過速度傳感器測出物體的瞬時速度，所得Vt圖像如圖所示，取中重力加速度g=10m/s2，求：

（1）力F的大小和物體與水平面間的動摩擦因數μ;

（2）10s末物體離a點的距離。

應用解決：

如圖所示，在海濱游樂場里有一種滑沙運動，某人坐在滑板上從斜坡高處A點由靜止開始滑下，滑到斜坡底端B點后，沿水平的滑道再滑行一段距離到C點停下來，若人和滑板總質量m=60kg，滑板與斜坡滑道和水平滑道間的動摩擦因數均為μ=0.5，斜坡的傾角θ=37°（sin37°=0.6，cos37°=0.8），斜坡與水平滑道間是平滑連接的，整個運動過程中空氣阻力忽略不計，取重力加速度g=10m/s2，求：

（1）人從斜坡上滑下的加速度為多大？

（2）若由于場地的限制，水平滑道BC的最大長度L=20.0m，則斜坡上A、B兩點間的距離應不超過多少？

在作業分層設計的基礎上，就此次作業內容發放到學習群中，讓學生自主選擇對應的作業檢測內容，進行作業探究，在完成作業的基礎上，由教師提供作業答案和解題詳解，讓學生和學生互相進行檢測，讓優等生分析學困生和中等生解題的優缺點，有學困生閱讀優等生的解題思路和方法，讓中等生和優等生互相探討交流作業學習技巧，在合作探討的過程中，通過作業分層檢測，促進共同進步，使其提高自我，從而發揮分層教學法的育人價值。

四、結束語

基于因材施教的初中物理分層教學法的運用，對提高學生學習自信心，增強課堂教學質量具有重要的促進作用。為此，在實際教學的時候，教師要樹立以學生發展為本的理念，貼近學生設計學習需求，設計不同層次的內容、目標和作業，在分層教學、分類指導中，提高初中物理課堂教學質量，因材施教，讓學生各發其才、各展其能，使其能夠不斷完善自我。

【參考文獻】

[1]馬見生.在初中物理教學中應用分層教學法的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：87.

[2]丁飛.淺議分層教學法在初中物理教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）：48.