基于核心素養的初中物理教學創新研究

林云生

【摘 要】隨著新課程改革的發展和推進，近年來我國的教育事業在不斷的發展和進步。以學生核心素養提升為新方向的教學模式受到了教育界的重視，以分數為先的應試教育時代已然成為歷史。以核心素養理念發展為方針的初中物理教學，能夠有效的提升教學質量和教學效率，對學生的綜合學習能力強化有著積極的幫助作用，同時對構建現代化新型物理課堂有著積極的指導意義，本文將淺析基于核心素養的初中物理教學創新研究。

【關鍵詞】核心素養;初中物理;教學創新;實踐探究

初中物理這門學科，是引導學生通過科學的實驗探究以及邏輯性的思考，提升個人思維能力的學科。通過具有對比性、測量性、驗證性的實驗探究加上邏輯思維論證，讓學生能夠得到可持續發展，在學習當中不斷的成長和進步。

一、傳統初中物理教學當中存在的問題

（一）教學理念陳舊，教學模式一成不變

在傳統的初中物理教學當中，教師教學觀念陳舊導致了課堂教學無法激活學生的創新能力。因為在過去的課堂當中，教師習慣通過單向的知識傳授體系來完成教學，所謂的“單向”，指的就是由教師主導，學生學習地位較為被動，知識的內化過程由教師掌握，學生習慣了去接受“加工”后的信息，養成了懶于思考的習慣。

（二）教學重心錯誤，物理學科價值難以發揮

物理作為一門理科學科，學習它不僅僅是對學生能力的強化，對學生的綜合素質提升也有著巨大的幫助。通過分析物理問題、研究物理現象、探索物理實驗，能夠培養學生嚴謹的學科思維和優秀的探究能力，但是在應試教育模式中，教師過于重視分數，一切以分數提升為核心要素，忽視了物理的其他價值，導致了學科宏觀性下降。學生在枯燥的理論講解和機械化的題海練習中，會逐漸降低學習欲望，不僅學習效率較差，學習的激情也會下降，呆板的思維過程不能夠讓學生的創新能力得到培養，會嚴重阻礙學生的進步和成長，導致教學模式的進步受限，無法達到新課改提出的教學要求。

（三）學生主體地位被忽視，學習能力難以提升

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，采用大包大攬的知識傳授方式遠不如教會學生學習技巧。在傳統的課堂教學當中，教師對于課堂有著極為強勢的干涉和主導作用，學生很少有機會發表自主意見，也不敢與教師進行學術交流，師生間信息交互閉塞，不了解彼此的想法，教學模式與學生的適配性會不斷下跌。在這種教學當中，學生的學習問題無法得到反饋，會逐漸形成知識斷層、認知脫節，教師不了解學生問題，盲目推進教學進度，會導致教學效率下滑，導致班級間優劣差距加大，這種忽視學生學習實情的教學現狀，也是導致學生學習能力無法提升，核心素養難以得到強化的重要原因。

二、基于核心素養的初中物理教學創新策略

（一）出發于“生”，務本學生實際

教師的教學水平以及學科專業素養是教學效果提升的前驅，教學能力的高低會造成不同教師在不同的學科教學當中取得不一樣的教學效果。而導致這種差別的原因是，能力強的教師能夠在完成知識傳授的同時，以巧妙的教學設計去洞察學生的學習實情和當堂教學狀況，通過講解知識、觀察效果、收取反饋，來對后續的教學計劃進行改變，進而提升教學效率。所以，教師想要提升自身的教學水平，讓學生的能力和核心素養得到提升，不僅需要做好備課、教學模式設計，還需要立足學情開展教學。而分層教學就是一個不錯的選擇，教師可以以學生的能力優劣為判斷依據，通過學習成績、臨堂表現、作業完成度等參考要素，分析學生的學習狀況，然后針對不同學生的不同學習狀況來設計差異化的目標。比如在學習“阿基米德原理”這一節知識的時候，對于班級當中的中層生和后進生來說，教師提出的教學要求就是“掌握教材當中的物理原理和現象，能夠解決中難度習題，夯實基礎知識體系。”，而對于優等生來說教師要“適當增加教學寬度，提升四維深度，提升學生的分析能力，能夠解決復雜習題。”，除了在學習要求上進行差異化設計，課后作業也要同步的進行差異化設計，通過必做題和選做題來區分學生群體，通過“分層教學，因材施教”的教學理念，讓學生能夠在階段性的學習當中獲取成功的喜悅，把長遠目標拆分成短期可實現的教學目標，讓學生的學習能力和學習信心得到強化，提升課堂教學效率，促進學生核心素養的養成。

（二）立足于“理”，培養學生物理觀念

初中物理具有較為明顯的學科特點，大多衍生于平凡的生活當中，以抽象化的語言總結出復雜的生活規律，在此基礎上研究其特征和性質。所以教師在教學當中可以嘗試借助生活化現象來解釋物理原理及定義，讓物理教學更加的生活化，這不僅能夠降低學生的理解難度，將知識帶入生活化場景當中也更加具有記憶特點，能夠加深學生的理解和認識，拉近了生活和物理之間的距離，能夠讓學生逐漸養成以物理眼光看待生活問題的這一科學思維，對學生核心素養的提升有著積極的幫助。

利用生活化教學來分析物理現象，教師可以從三個方面入手。首先就是教學導入環節，比如在學習“磁場”這個知識的時候，學生看電視劇的時候經常會看到這樣的場景，在森林、沙漠、地下隧道等地方指南針會失靈，而讓指南針失靈的原因是什么，學生卻不清楚，電視劇當中的解釋五花八門，缺少合理的科學依據，教師就可以以這個現象為切入點，讓學生去了解“磁場”的存在，學生在通過這種教學詮釋過后，能夠透過生活現象看到其中的物理本質，對學生物理觀念這一核心素養培育有著積極的幫助。其次，就是利用生活化現象來設計實驗，抽象物理概念單靠理論化講解，很難達到應有的教學效果，如果能夠借助實驗來詮釋難點定理，不僅能夠降低知識的理解難度，也能夠讓學生從生活現象當中參透物理知識之于生活的作用，能夠培養學生嚴謹的物理觀念，比如在學習“阿基米德原理”的時候，教師就可以模擬“人在死海看書”這一生活化現象，利用易拉罐來做類比實驗，通過實驗來講解阿基米德原理在其中的應用，通過類比實驗來優化學生的理解過程，能夠大幅地提升教學效果，強化學生的物理觀念。最后，就是引導學生進行一些生活化的課外實驗，物理的學習不僅僅局限于課堂當中，教師可以以教材內容為基礎，通過設計簡易課外實踐，讓學生在動手探索當中感受物理知識的存在，明晰物理規律，優化學習認識。通過這種生活化的教學途徑，讓學生立足于“理”養成嚴謹的物理觀念和物理思維，同時通過生活化教學激發學生的學習積極性，讓學生能夠跳出被動的學習地位，主動的參與到課堂教學當中，成為學習的主人，進而促進教學效果的提升，讓學生的核心素養得到進步和發展。

（三）溫暖于“情”，塑造學生的科學態度和責任

一談到初中物理的學習，很多學生會覺得抽象、枯燥，就像被壓縮的彈簧一樣，越是沒有積極性，壓縮的越厲害，學生在學習中受到的阻礙就越大。因此，在實際的教學過程中，教師除了要精化和細化教學過程，同時也要注意情感教育，通過培養學生的科學態度和責任來提升學生的核心素養。在初中階段，學生逐漸的成熟，思維也逐漸健全和完善，學習當中的挫敗感十分容易打消學生的學習積極性，為了讓學生能夠正面對待各種學習困難和問題，教師可以引入一些物理科學家的事跡，讓學生明白物理先驅在探索知識的過程中遇到問題是如何面對的，比如說在學習“阿基米德原理”的時候，正是因為阿基米德茶飯不思，腦袋里時時刻刻想著國王出的難題，最終才有了聞名于世的“阿基米德原理”，因為有了這些科學家的偉大發現，現代文明才得以進步，人類社會才得以發展，讓學生明白學習物理不僅僅是強化個人能力的必須途徑，也是他們肩膀上所背負的責任和使命。很多學生在初中物理學習當中，學習態度消極、做題過程馬虎、對于知識一知半解、心浮氣躁，教師可以通過在教學當中注入情感教育來改變學生的這一學習態度，讓學生明白探究物理規律是一件極其嚴肅，容不得粗心大意的科學過程，通過情感教育實施培養學生的科學態度、社會責任感。教師要學會在課堂教學當中注入情感元素，讓學生的情感訴求得到滿足，將抽象的知識體系具體化、細節化、情感化，“熔化”教學情感環境，通過互動“汽化”枯燥教學氛圍，讓師生關系得到“升華”，放大學生的閃光點，通過不斷的肯定和鼓勵強化認同感，讓學生在生活、學習當中能夠感受物理知識對社會進步的實際價值，進而提升培養學生的核心素養，讓學生的能力得到提升和強化。

（四）借助于“輔”，利用多媒體輔助教學

信息技術近年來的發展和進步，推動了我國的教學進步，多媒體已經成為了現代教學當中不可或缺的技術支撐，能夠為現代教學不斷的提供“能量”。在初中物理教學當中，多媒體有著自己獨特的優勢，能夠通過多元化的資源支持來提升教學有效性，通過實際探究、學生實驗來輔助教學，幫助學生快速的分析物理實驗現象、探究結論、總結規律、提高掌握。

三、結束語

綜上所述，在基于核心素養的初中物理教學創新過程中，教師想要讓當前的教學體系發生改變，讓教學效率得到強化，需要在教學當中通過多元化的教學設計優化學生的學習體驗和感受，強化學生的學習積極性，提升學生的學習主體地位，讓學生在學習當中不僅獲得知識，還能夠提升個人能力，提升個人綜合素質和核心素養，迎合新課改教學要求，將素質教育落實到實處，打造一個現代化的高效初中物理課堂。

【參考文獻】

[1]周立人.基于核心素養的初中物理教學創新研究[J].科學咨詢，2020，（37）：273.

[2]劉朝安.基于核心素養的初中物理實驗教學評價的研究[J].中學物理（初中版），2018，36（11）：11-12.