基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新研究

林云生

【摘 要】隨著新課程改革的發(fā)展和推進(jìn)，近年來(lái)我國(guó)的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展和進(jìn)步。以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為新方向的教學(xué)模式受到了教育界的重視，以分?jǐn)?shù)為先的應(yīng)試教育時(shí)代已然成為歷史。以核心素養(yǎng)理念發(fā)展為方針的初中物理教學(xué)，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化有著積極的幫助作用，同時(shí)對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代化新型物理課堂有著積極的指導(dǎo)意義，本文將淺析基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)創(chuàng)新;實(shí)踐探究

初中物理這門學(xué)科，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究以及邏輯性的思考，提升個(gè)人思維能力的學(xué)科。通過(guò)具有對(duì)比性、測(cè)量性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)探究加上邏輯思維論證，讓學(xué)生能夠得到可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、傳統(tǒng)初中物理教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式一成不變

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)觀念陳舊導(dǎo)致了課堂教學(xué)無(wú)法激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)樵谶^(guò)去的課堂當(dāng)中，教師習(xí)慣通過(guò)單向的知識(shí)傳授體系來(lái)完成教學(xué)，所謂的“單向”，指的就是由教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)地位較為被動(dòng)，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程由教師掌握，學(xué)生習(xí)慣了去接受“加工”后的信息，養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。

（二）教學(xué)重心錯(cuò)誤，物理學(xué)科價(jià)值難以發(fā)揮

物理作為一門理科學(xué)科，學(xué)習(xí)它不僅僅是對(duì)學(xué)生能力的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也有著巨大的幫助。通過(guò)分析物理問(wèn)題、研究物理現(xiàn)象、探索物理實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維和優(yōu)秀的探究能力，但是在應(yīng)試教育模式中，教師過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，一切以分?jǐn)?shù)提升為核心要素，忽視了物理的其他價(jià)值，導(dǎo)致了學(xué)科宏觀性下降。學(xué)生在枯燥的理論講解和機(jī)械化的題海練習(xí)中，會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)欲望，不僅學(xué)習(xí)效率較差，學(xué)習(xí)的激情也會(huì)下降，呆板的思維過(guò)程不能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)模式的進(jìn)步受限，無(wú)法達(dá)到新課改提出的教學(xué)要求。

（三）學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)習(xí)能力難以提升

俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，采用大包大攬的知識(shí)傳授方式遠(yuǎn)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于課堂有著極為強(qiáng)勢(shì)的干涉和主導(dǎo)作用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自主意見(jiàn)，也不敢與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，師生間信息交互閉塞，不了解彼此的想法，教學(xué)模式與學(xué)生的適配性會(huì)不斷下跌。在這種教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題無(wú)法得到反饋，會(huì)逐漸形成知識(shí)斷層、認(rèn)知脫節(jié)，教師不了解學(xué)生問(wèn)題，盲目推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下滑，導(dǎo)致班級(jí)間優(yōu)劣差距加大，這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的教學(xué)現(xiàn)狀，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升，核心素養(yǎng)難以得到強(qiáng)化的重要原因。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）出發(fā)于“生”，務(wù)本學(xué)生實(shí)際

教師的教學(xué)水平以及學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)效果提升的前驅(qū)，教學(xué)能力的高低會(huì)造成不同教師在不同的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中取得不一樣的教學(xué)效果。而導(dǎo)致這種差別的原因是，能力強(qiáng)的教師能夠在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和當(dāng)堂教學(xué)狀況，通過(guò)講解知識(shí)、觀察效果、收取反饋，來(lái)對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改變，進(jìn)而提升教學(xué)效率。所以，教師想要提升自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)得到提升，不僅需要做好備課、教學(xué)模式設(shè)計(jì)，還需要立足學(xué)情開(kāi)展教學(xué)。而分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師可以以學(xué)生的能力優(yōu)劣為判斷依據(jù)，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)、臨堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度等參考要素，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)差異化的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的中層生和后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師提出的教學(xué)要求就是“掌握教材當(dāng)中的物理原理和現(xiàn)象，能夠解決中難度習(xí)題，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)體系。”，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)教師要“適當(dāng)增加教學(xué)寬度，提升四維深度，提升學(xué)生的分析能力，能夠解決復(fù)雜習(xí)題。”，除了在學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，課后作業(yè)也要同步的進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，通過(guò)必做題和選做題來(lái)區(qū)分學(xué)生群體，通過(guò)“分層教學(xué)，因材施教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠在階段性的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取成功的喜悅，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)拆分成短期可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心得到強(qiáng)化，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）立足于“理”，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

初中物理具有較為明顯的學(xué)科特點(diǎn)，大多衍生于平凡的生活當(dāng)中，以抽象化的語(yǔ)言總結(jié)出復(fù)雜的生活規(guī)律，在此基礎(chǔ)上研究其特征和性質(zhì)。所以教師在教學(xué)當(dāng)中可以嘗試借助生活化現(xiàn)象來(lái)解釋物理原理及定義，讓物理教學(xué)更加的生活化，這不僅能夠降低學(xué)生的理解難度，將知識(shí)帶入生活化場(chǎng)景當(dāng)中也更加具有記憶特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，拉近了生活和物理之間的距離，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成以物理眼光看待生活問(wèn)題的這一科學(xué)思維，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著積極的幫助。

利用生活化教學(xué)來(lái)分析物理現(xiàn)象，教師可以從三個(gè)方面入手。首先就是教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生看電視劇的時(shí)候經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景，在森林、沙漠、地下隧道等地方指南針會(huì)失靈，而讓指南針失靈的原因是什么，學(xué)生卻不清楚，電視劇當(dāng)中的解釋五花八門，缺少合理的科學(xué)依據(jù)，教師就可以以這個(gè)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去了解“磁場(chǎng)”的存在，學(xué)生在通過(guò)這種教學(xué)詮釋過(guò)后，能夠透過(guò)生活現(xiàn)象看到其中的物理本質(zhì)，對(duì)學(xué)生物理觀念這一核心素養(yǎng)培育有著積極的幫助。其次，就是利用生活化現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，抽象物理概念單靠理論化講解，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，如果能夠借助實(shí)驗(yàn)來(lái)詮釋難點(diǎn)定理，不僅能夠降低知識(shí)的理解難度，也能夠讓學(xué)生從生活現(xiàn)象當(dāng)中參透物理知識(shí)之于生活的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碛^念，比如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”的時(shí)候，教師就可以模擬“人在死海看書(shū)”這一生活化現(xiàn)象，利用易拉罐來(lái)做類比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)講解阿基米德原理在其中的應(yīng)用，通過(guò)類比實(shí)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的理解過(guò)程，能夠大幅地提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念。最后，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些生活化的課外實(shí)驗(yàn)，物理的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂當(dāng)中，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易課外實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手探索當(dāng)中感受物理知識(shí)的存在，明晰物理規(guī)律，優(yōu)化學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種生活化的教學(xué)途徑，讓學(xué)生立足于“理”養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碛^念和物理思維，同時(shí)通過(guò)生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠跳出被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)步和發(fā)展。

（三）溫暖于“情”，塑造學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

一談到初中物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象、枯燥，就像被壓縮的彈簧一樣，越是沒(méi)有積極性，壓縮的越厲害，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的阻礙就越大。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要精化和細(xì)化教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也要注意情感教育，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生逐漸的成熟，思維也逐漸健全和完善，學(xué)習(xí)當(dāng)中的挫敗感十分容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了讓學(xué)生能夠正面對(duì)待各種學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，教師可以引入一些物理科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生明白物理先驅(qū)在探索知識(shí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題是如何面對(duì)的，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”的時(shí)候，正是因?yàn)榘⒒椎虏栾埐凰迹X袋里時(shí)時(shí)刻刻想著國(guó)王出的難題，最終才有了聞名于世的“阿基米德原理”，因?yàn)橛辛诉@些科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文明才得以進(jìn)步，人類社會(huì)才得以發(fā)展，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理不僅僅是強(qiáng)化個(gè)人能力的必須途徑，也是他們肩膀上所背負(fù)的責(zé)任和使命。很多學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、做題過(guò)程馬虎、對(duì)于知識(shí)一知半解、心浮氣躁，教師可以通過(guò)在教學(xué)當(dāng)中注入情感教育來(lái)改變學(xué)生的這一學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白探究物理規(guī)律是一件極其嚴(yán)肅，容不得粗心大意的科學(xué)過(guò)程，通過(guò)情感教育實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感。教師要學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)當(dāng)中注入情感元素，讓學(xué)生的情感訴求得到滿足，將抽象的知識(shí)體系具體化、細(xì)節(jié)化、情感化，“熔化”教學(xué)情感環(huán)境，通過(guò)互動(dòng)“汽化”枯燥教學(xué)氛圍，讓師生關(guān)系得到“升華”，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)不斷的肯定和鼓勵(lì)強(qiáng)化認(rèn)同感，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠感受物理知識(shí)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而提升培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的能力得到提升和強(qiáng)化。

（四）借助于“輔”，利用多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步，推動(dòng)了我國(guó)的教學(xué)進(jìn)步，多媒體已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中不可或缺的技術(shù)支撐，能夠?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)不斷的提供“能量”。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，多媒體有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)多元化的資源支持來(lái)提升教學(xué)有效性，通過(guò)實(shí)際探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生快速的分析物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論、總結(jié)規(guī)律、提高掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中，教師想要讓當(dāng)前的教學(xué)體系發(fā)生改變，讓教學(xué)效率得到強(qiáng)化，需要在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅獲得知識(shí)，還能夠提升個(gè)人能力，提升個(gè)人綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，迎合新課改教學(xué)要求，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，打造一個(gè)現(xiàn)代化的高效初中物理課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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