從一道中考試題看教與學的導向

張聯(lián)國

【摘 要】以2020年福建省中考化學試卷第17題為例，從命題原則、試題的特點、實測結果等方面分析，并提出基于學科思想和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學建議。

【關鍵詞】中考化學試題;導向教學;核心素養(yǎng);教學建議

2019年6月23日中共中央國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確指出“堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，……。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導?！保啊€(wěn)步推進初中學業(yè)水平考試省級統(tǒng)一命題，堅持以課程標準為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平。”

2020年福建省初中學業(yè)水平考試化學試題（以下簡稱“中考”）的命制以“立德樹人，全面發(fā)展，引導教學、兼顧選拔”為指導思想，以《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為依據(jù)，結合我省初中化學教學實際情況進行命制。試題彰顯化學學科獨特的育人價值，設置真實問題情境，貼近社會生活;重視九年級化學啟蒙性特點，關注科學探究，考查必備知識，檢測關鍵學科能力，探索以檢測核心素養(yǎng)為目的的命題手法。試卷對初中化學教學回歸教學本源，培育科學素養(yǎng)和正確價值觀起正向引導作用，滿足了初中學業(yè)水平考試和高中階段學校招生考試“兩考合一”的考試需要。

一、試題呈現(xiàn)

為尊重命題者，原題省略

二、試題的特點

這是一道能充分體現(xiàn)以化學學科素養(yǎng)為導向的科學探究題，試題的編制準確把握了“素養(yǎng)””情境”“問題”“知識”之間的聯(lián)系，四者交相輝映、相互融合、相得益彰;設置層層深入、由簡到繁的“問題”符合學生的認知特征和考試習慣，遞進式的呈現(xiàn)方式更能將學生的思維引向縱深，在答題的同時，學生仿佛置身于實驗室親身體驗。真實而有意義的情境的創(chuàng)設，更能促進學生思考、推理和判斷能力的提升以及科學態(tài)度的養(yǎng)成。引導了學生通過化學的學習，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和探索未知、崇尚真理的意識。

具體有以下三個特點：

1.以經(jīng)典實驗為抓手，借鑒PISA的測試理念，全面考查學生的科學探究能力

試題借鑒了國際流行的PISA的測試理念，引導學生從情境素材中有效提取信息、經(jīng)過分析、推理、整合最終形成解決問題的策略以及基于深度思維的科學探究能力。以“二氧化碳與氫氧化鈉的反應”這一經(jīng)典實驗入手，試題源于教材又高于教材，針對“無明顯現(xiàn)象”的實驗事實，對實驗進行改進、遷移應用、深入探究，學生通過閱讀提取問題的核心內(nèi)容，應用對比和類比的思想對“化學變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成”這一觀點再認識。引導教師回歸教材、夯實基礎，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，又傳達透過現(xiàn)象看本質(zhì)哲學思想。

2.滲透學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生從化學視角思考問題的習慣

從變化的角度探究“化學變化的本質(zhì)是什么”這一命題，首先建立如何判定“無明顯現(xiàn)象”是否發(fā)生化學變化的認知模型，采用證據(jù)推理的方法，從“液面差”“產(chǎn)生沉淀”“溶液顯紅色”等現(xiàn)象逐步將學生的視線向化學上轉(zhuǎn)移，分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象背后的原因，實現(xiàn)“感性知識-建構模型-模型應用”的轉(zhuǎn)變，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性上升到理性，充分發(fā)展了學生的宏觀辨識、微觀探析、證據(jù)推理、模型認知、科學探究、科學態(tài)度等方面的核心素養(yǎng)。

3.重現(xiàn)“課堂”環(huán)境，提升學生的表達能力和陌生環(huán)境下的應變能力

考試也是學習的一種方式，試題從“閱讀能力”“思維能力”“實踐能力”三個能力維度試圖再現(xiàn)“課堂”，落腳在“知識與理解”“實踐與應用”“遷移與創(chuàng)造”這三個層次的素養(yǎng)培養(yǎng)上，引導教師深挖教材，使知識隱性價值外顯化。讓學生在真實情境中，提取有效、關鍵信息并與所學知識共同建構認知模型，固化方法的同時也能啟迪思維，觸類旁通，讓學生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，從“做題”到“做人、做事”的轉(zhuǎn)變。

三、學生答題情況

筆者所在的地區(qū)為閩北山區(qū)，交通不便、信息相對不暢。2020年參加中考的學生數(shù)共計31717人，第17題的答題情況如下：

本題難度值為0.32，其中（3）（4）（5）題的得分率較低。主要原因有：①教師對化學基本概念的教學處理淺嘗輒止，學生知其然不知其所以然;②是在復雜且陌生的環(huán)境下，學生對實驗的原理分析、實驗評價與改進以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力明顯不足;③基于事實的證據(jù)推理能力，語言表述、科學嚴謹能力有待提高。

四、教學建議

1.設定精準、實用的教學目標，注意分層教學

從本題的質(zhì)量分析來看，學生答題呈現(xiàn)較大的差異性，教師在制定教學目標時要因人而異，因材而異。既要考慮到學習程度比較好的學生，又要兼顧后進生。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點和學生的實際，結合學生的已有經(jīng)驗，明確學生的學習任務，設計目的性更明確的學習活動。不僅要關注知識與技能，還應挖掘化學知識中所蘊涵的科學方法以及情感態(tài)度、價值觀，并對不同維度的教學目標進行有機整合，以促進學生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設的情境貼近生活實際，教學形式豐富多樣

從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識”“……可采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型影像資料等……”讓學生在熟悉的生活情境和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與生活、社會的密切關系，幫助學生感受身邊的化學物質(zhì)及其變化，從化學的視角提出問題，并在解決問題的過程中形成思維方法。

教師的“教”服務于學生的“學”，教師應靈活運用啟發(fā)講解、解惑答疑、實驗探究、自主學習、小組合作等多種教學形式，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習質(zhì)量和效率;采取“主題教學”“微實驗”或“微專題”等形式，深挖教材，強化學科內(nèi)的整合以及學科間的融合，實現(xiàn)知識在橫向和縱向的建構;采用基于模塊化的教學內(nèi)容構建學科知識體系，統(tǒng)籌兼顧，以提高學生學習的有效性。教師應從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、圖表、投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注重有效發(fā)揮教學軟件、手持技術等現(xiàn)代信息技術提升學習體驗的作用，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

3.精心設計探究活動，建構思維模型，注重化學觀念的培育

在新課教學中，將結構與性質(zhì)思想、量變到質(zhì)變思想、從特殊到一般思想、定性和定量思想有機融合于教學過程中，滲透守恒觀、分類觀、微粒觀、變化觀、綠色化學觀等觀念，初步學會概括分析、歸納總結等學習品質(zhì)，讓學生真正理解化學規(guī)律、掌握化學變化的本質(zhì)。在復習教學中，選擇具有一定的綜合性、思辨性、推理性、邏輯性或開放性的典型專題，指導學生在解決問題的過程中提煉模型，初步形成研究或解決某類型問題的一般思路和方法。

充分認識化學實驗在化學教學中的重要地位。化學實驗有助于激發(fā)學習興趣，啟迪科學思維，培養(yǎng)嚴謹科學的價值觀。教師應高度重視《課程標準》規(guī)定的八個必做學生實驗，并以此實驗為“原型”，從實驗原理、實驗改進、誤差分析等方面拓展實驗內(nèi)容，引導學生向縱深發(fā)展。充分認識科學探究在促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的獨特作用，教師可以采取演示實驗、家庭小實驗、課后探究實驗等形式，讓學生有更多的機會參與實驗、體驗科學探究過程，感受實驗的魅力，這樣既豐富了實驗的內(nèi)容又拓展實驗的時間和空間。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，體會合作學習和自主學習的樂趣，實現(xiàn)從“記憶科學事實”到“理解科學概念和科學本質(zhì)”轉(zhuǎn)化。

4.聚焦閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)信息獲取加工能力，提升信息處理水平

閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)之一。當前學科閱讀內(nèi)容不僅有連續(xù)文本，還包含了非連續(xù)文本、混合文本甚至多重文本等形式，學科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)及評價的重點是學生的非連續(xù)文本信息處理能力。對于化學學科來說，非連續(xù)文本的圖表容量大，具有概括性強、間斷性明顯等特點。在學生的答題中發(fā)現(xiàn)，一部分學生對于非連續(xù)文本中的文字、數(shù)據(jù)、圖表和符號等信息，無法精準提取。教學中，要注意經(jīng)常收集和篩選各種相關化學的閱讀素材，要指導學生學會在閱讀題目或教材文本時，準確迅速地提取有效信息，并與所學知識結合，找出重點，把握關鍵點，并能用準確的化學用語及文字表達出來，形成“審已知—找關鍵—挖隱含—調(diào)原知”的一般審題步驟。

諾貝爾獎獲得者勞厄說過：“教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西?！边@剩下來的東西，就是學生通過化學課程的學習，所形成的從化學視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即厚植于學生頭腦中的化學學科思想。

【參考文獻】

[1]中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》

[2]教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版集團