核心素養視域下音樂學科名師工作室品牌建設實踐研究

蔡瑩瑩

摘 ? 要： 本文以廣東省謝國剛名師工作室為例，在核心素養背景下，探尋名師工作室研修的基本模式及影響其有效運行的因素，開展一系列促進音樂教師專業發展的實踐研究，推進教育教學改革。同時，在此基礎上提出音樂名師工作室品牌打造的研究策略，為改進廣東省中小學教師工作室的運行提供借鑒與啟發。

關鍵詞： 核心素養 ? 名師工作室 ? 教師的專業發展 ? 實踐研究

音樂教育是對學生進行美育的重要途徑，依賴音樂學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，保障審美教育的有效實施。在核心素養視域下，該如何提高音樂教師的專業素養，促進教師的專業發展成為亟須解決的問題。伴隨著中小學教師專業實踐及研究發展的不斷深入，名師工作室已成為構筑教師專業發展的一種新樣態。名師工作室作為一種優秀的教師群體培訓模式在全國各地遍地開花，這種新生的教師培訓模式能否促進教師的專業發展，以及如何有效開展教師專業實踐活動使教師進入成長的“快車道”成為研究的關鍵。

一、核心素養視域下音樂教師專業發展的國內外研究背景

（一）國外研究背景。

核心素養在國際教育界備受關注，各國對核心素養的內涵做了很多深入的研究。如：美國聯邦教育部提出美國教育的重點是培養青少年的核心素養和專業技能。日本相關研究學者認為，將核心素養結構比作一個同心圓，內核、中層和最外層分別為基礎能力、思維能力和實踐能力。縱觀外國眾多音樂教學方法是注重培養學生成為具有素養和終身學習能力的勞動者。一系列研究表明，核心素養是通過后天教育培養而成的，因此音樂教學除了需要先進的教育制度引航和教育環境熏陶外，教育者的引領作用尤其重要。

教師專業發展是名師發展的重要途徑之一。在美國，許多著名學者通過研究，探尋出教師專業發展的基本內涵和性質特征，為教師專業成長發展提供有力的理論基礎。新加坡設立了名師工作坊，來自不同學校、不同學科的教師可以通過工作坊在教育教學、學術研究等各方面積極討論，為教師與教師之間的聯系、交流和分享經驗等學術活動提供重要平臺，營造良好的學術研究氛圍。

（二）國內研究背景。

“核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，以科學性、時代性和民族性為基本原則。作為美育培養的重要陣地——音樂課堂，以核心素養為出發點要求音樂教師在課堂教學中注重對學生自主學習能力、音樂創造能力、音樂審美能力的培養。音樂教師對學生音樂素養的指導和引領起至關重要的作用。因此，音樂教育工作者在專業發展上與之要求相適應，在核心素養下注重自主發展，不斷積累、創新實踐，要求音樂教師有深厚的知識文化修養和過硬的專業基本功。通過名師工作室這一平臺，引領教師們不斷探究音樂教育成長之路，有力促進音樂教師的專業發展。

縱觀國外研究現狀可知，名師工作室或工作坊的建設，是順應新時期教師專業發展的必然產物。

二、核心素養視域下音樂教師專業發展的研究現狀

在應試教育大環境下，音樂教育一直處于“副科”的位置，一些學校對音樂課的教學持任意發展的態度，造成教師在課堂上以教會學生幾首歌曲為教學任務，忽視培養學生的藝術綜合素質，加上一些教師的專業水平較低，造成美育教育停滯不前。以核心素養為出發點的小學音樂課堂教學要求音樂教師不但在課堂教學中注重對學生的自主學習能力、音樂創造能力、音樂審美能力的培養，而且在平時生活學習中潛移默化地融入美育教育，增強學生審美能力，提高藝術修養，促進核心素養的培養。音樂教育需要教育者引領，因此在核心素養視域下，促進音樂教師專業發展是亟須解決的問題。

三、廣東省名師工作室為音樂骨干教師提供專業發展的培養方向

廣東省教育廳自2010年3月以來，先后成立了中小學名師工作室。目前，名師工作室作為一種優秀的教師群體培訓模式，幾乎遍及全國各地，先后建立了國家級、省、市區級名師工作室。伴隨著中小學教師專業實踐及研究發展的不斷深入，名師工作室已成為構筑教師專業發展的一種新樣態。2018年4月，廣東省謝國剛工作室成功掛牌，在主持人謝國剛（省特級教師）的領銜下，以省級工作室為平臺，為音樂教師專業發展提供了優質的培養路徑，音樂骨干教師專業發展良好，進入成長的“快車道”，成為廣東省地區內頗具影響力的工作室之一。

（一）名師高徒、高位均衡：成就名師團隊的搖籃。

廣東省謝國剛名師工作室以點帶面、輻射引領，以創建培養大批優質骨干教師資源為重要平臺，推動教師資源的區域流動和教育的均衡發展。通過一系列探索，廣東省謝國剛名師工作室開展一系列有關音樂教師專業發展的研討活動，帶動省級及本地音樂骨干教師快速成長，為音樂基礎教育注入生命活力，使青年骨干教師成長步入“快車道”，促進名師群落成長的機制創新，可以充分發揮培訓基地的“孵化器”功能，助力名師成長，提高廣東基礎教育質量和學生的核心素養，打造音樂教育高地，打造“廣東省音樂名師”品牌工作室。

（二）深化培訓、提高質量：找準推動教學發展的支點。

廣東省謝國剛名師工作室每位學員都有獨特的教學經驗和學習、成長經歷，有個性化的知識結構、信念體系和思維方式。入室學員在這種多樣性和差異性中交往切磋，建立起一種成員互惠、互利、優勢、互補的格局。反思廣東基礎音樂教育及教師發展的特色優勢，每個人都在研究與交流中不斷發展，增強文化自信和教育自覺，構筑“粵派教育”，成就理念先進、風格獨特、精進有為的省級音樂名師工作室，推動嶺南文化研究不斷向前發展。

（三）資源整合、加強歷練：架設骨干教師專業發展的橋梁。

在謝國剛的帶領下，省級骨干教師和本地一批有事業理想和專業能力的骨干教師組成聯合體，在團隊展開思想碰撞、智力互補、合作共贏的教育教學實踐和研究，充分發揮1+1>2的系統效應，使工作室真正成為促進教育發展的平臺，充分發揮名優教師孵化器的功能，有效提高每位骨干教師的專業水平。

四、廣東省名師工作室為地區內音樂骨干教師提供研修實踐路徑

（一）建立專業發展愿景，形成研修共識階段。

廣東省謝國剛名師工作室在成立初期落實各項組織機構，選定省、市、區各級骨干教師為入室培養對象，聘請專家顧問，制訂培養工作計劃，為入室成員量身定做制訂教師個人成長發展規劃，從專業角度提高音樂教師專業素養。分類、分析、整理搜集到的有關音樂教師專業發展、專業共同體及工作室與音樂教師專業發展途徑的文獻資料，從成功專業成長案例中吸收經驗及智慧，為后續工作室的研修實踐奠定認知準備。

（二）組織教育專家引領，重在團隊實踐階段。

廣東省謝國剛名師工作室立足“本土化”的研修、實行“參與式”的研修、不斷“遞進型”的研修，緊緊圍繞“達成共識—團隊研修—行為轉變—形成路徑”四個階段推進工作室的研修活動，并在專家的指引下學以致用，對入室學員從觀念層面到行為層面逐推與遞進，最終轉變教師教學行為，形成工作室主持人的領銜示范、工作室同伴協作及研修后教師自身的反思總結，增強教師專業能力。具體從以下五個方面開展工作室團隊實踐活動：

1.專家引領

聆聽專家的學術講座，獲取信息、拓寬視野、提高素質;聆聽教育專家的專業講授，觀摩特級教師的課堂教學，吸收教育教學改革的最新理念;邀請專家到工作室對骨干教師的教學進行跟蹤研判，現場診斷、理清思路、找出問題、總結經驗、改進提升;通過網絡或座談、對話等形式，與專家進行交流研討;邀請專家對骨干教師進行帶徒指導，促使他們成長為優秀的音樂專業教師。

2.理論專著

設計以美育核心素養，教學實踐、教學管理、教師專業素養等多方面為研究內容的理論專著，根據美育教育教學目標和骨干教師專業成長的現實需求，以本地區實際為出發點，充分開展教育教研，使本地區乃至廣東省內的骨干音樂教師豐富專業知識、強化教學技能及提高道德素養。

3.科研沙龍

定期開展音樂教育科研沙龍，舉行一系列科研活動，上研討課，共同促進，互相取長補短。進行課題科研活動，提高理論水平。整理、分析搜集到的有關音樂教師專業發展途徑的文獻資料，從成功專業成長案例中吸收經驗及智慧。與其他地區的兄弟學校開展“手拉手”共成長教研活動，進行下鄉幫扶支教等活動，抱團成長。在培養周期內出版1部—3部高水平的理論專著，分享優秀的經驗做法與實踐研究成果給廣東省內的音樂教師同行，為他們在專業發展上的迅速成長提供可參考的路徑，增強文化自信，加強音樂教師培訓培養工作，充分促進學生核心素養的培養和美育教育的發展，提高區域教育質量。

4.專業強化

音樂教師要不斷加強音樂專業知識的學習，提高專業素養，使專業技能在教學中靈活運用和實踐。進修寬度分為三個層次：年輕教師，專業發展的重點是研讀學科課程標準，熟悉教材，掌握教育教學常規和教學方法;已勝任教學工作的教師，要繼續深入鉆研業務，強化專業知識，成為有專長和特色的骨干教師;教學經驗豐富、教學成績突出的教師，要結合實際，開展教育教學研究，深入改革實驗，總結經驗發表立說，成為音樂教育的專家，為青年教師提供專業指導。

5.潛能激發

教研、教師專業發展與教學資源建設相統一，創新教學實驗模式，開展教學實驗，大大提高教師的專業素養。創編各類藝術節目，讓音樂教師參加省、市、區等地區的各種藝術表演實踐，增強教師專業發展能力，激發音樂教師的潛能。

（三）檢驗推廣研修成果，促成輻射引領階段。

工作室在上級教育部門和專家的支持和幫助下，形成骨干教師專業發展的實踐操作路徑，研修3年周期內培養出10名—15名在區域內有影響的教學名師，并總結出版相關骨干教師專業發展路徑研究的書籍，一方面對廣東省名師工作室專業學習共同體的建構起到先鋒引領的作用，另一方面為相關政策制訂、教師專業發展在省級工作室實踐提供一定的理論參照。同時，在工作室專家的指導下，入室學員通過團隊研修和教育實踐，全面提高專業素養，在教育實踐中打造特色品牌，并撰寫教育教學論文發表在報紙雜志上，在教師專業發展上發揮輻射引領作用。

五、以廣東省名師工作室為平臺，核心素養背景下音樂教師專業發展的階段

在核心素養背景下，音樂教師要具有良好的音樂基本技能和豐富的音樂知識，這就要求音樂教師必須加強聲樂、舞蹈、器樂等專業素養的訓練和不斷學習專業理論知識。在核心素養視域下，謝國剛名師工作室為音樂教師們設計了專業發展步驟?？煞譃槿齻€階段：

（一）第一階段：成為學習型音樂教師。

1.加強師德建設，提高道德修養，通過專業學習掌握教學大綱，熟悉教材，準確貫徹教學原則。

2.教學效果好，教學質量在原有基礎上得到提高。

3.與時俱進，不斷貫徹新理念，把平時教學所思所想和創新精神結合運用到實踐中。

（二）第二階段：成長為省、市、區各級名教師。

1.積極承擔省、市、區各級的教育教學研究任務，努力提高教學水平，多實踐研究，反復檢驗，從傳道者轉變成為研究者。

2.不斷學習理論知識，提高專業水平，積極參加教科研工作，把教育教學經驗上升為理論，逐漸向省、市、區各級名教師標準靠攏。

（三）第三階段：實驗推廣，成果應用。

教研、教師專業發展與教學資源建設相統一，創新教學實驗模式，在本地區或全省范圍內開展教學實驗。通過課例研究，注重實踐，增強學生創新能力。通過開設講座、發表論文和專題網絡等教研活動，持續推廣應用成果，不斷擴大教學成果在區域內的影響力，全面促進音樂教師的專業發展，更好地培養學生的音樂學科核心素養。

六、以省名師工作室為平臺，實現教師專業飛速發展

廣東省謝國剛名師工作室是一個開放的、多元的學習活動平臺，在核心素養視域下，以教師專業發展的視角，研究各級音樂骨干教師專業發展路徑，既能給現有各地工作室等團隊的有效運作提供參考，又能為今后進一步有效發揮工作室專業學習共同體的示范、引領、輻射和激勵作用提供參考。設計骨干教師培養路徑對于省級教師工作室的目標定位、計劃擬定和活動開展具有方法指導意義。同時，省級音樂學科工作室在不斷實踐中，不僅能夠構建省、市、區各級優秀骨干教師實現專業發展的高起點平臺，還能在打造區域性優質教育的進程中充分發揮引領和示范作用，突出省級教師工作室應有的時代擔當。此外，音樂學科教師工作室建設的指導思想與理念、實際運行的有效路徑等，可為教師專業發展理論實踐提供指導借鑒。

廣東省謝國剛名師工作室學員們在上級教育部門和專家的支持和幫助下，在主持人謝國剛老師的專業帶領與指導下，工作室成員的專項研修已進入第三年，在兩年多的研修中取得了飛躍發展，獲得了豐碩的成果。在論著、論文方面，謝國剛老師出版2部個人教育教學論著;省工作室的學員們在省級以上期刊公開發表教育教學論文26篇，榮獲省、市、區級一、二等級22余篇;在課題研究方面，主持研究廣東省教育科學規劃課題、廣東省教育研究院立項課題各2項，廣東省新一輪百千萬人才培養工程專項課題1項，地級市教育局立項課題4項，全部課題均已順利結題或已取得良好的階段性成果。課題成果1項先后榮獲省教育創新成果，1項獲地市級教學成果一等獎（整個江門只有3個一等獎）。工作室先后到省內外各地市做成果分享講座50余次。工作室學員祝冰瑩老師榮獲廣東省音樂優質課比賽一等獎，劉雯榮獲廣東省中小學音樂優質課全省第五名，梁夏婷、胡劍鋒老師獲江門市第二屆青年教師能力大賽一等獎，李歡老師獲江門市首屆說播課一等獎等。

名師工作室的建設是核心素養視域下順應新時期教師專業發展的必然產物。打造名師工作室，是增強文化自信、深化教師培訓培養工作和促進學生美育教育發展的需要，是學校教育內涵發展和區域教育質量提高的需要。在核心素養視域下，廣東省謝國剛名師工作室為促進音樂教師專業發展提供了良好的平臺和優化途徑。以廣東省謝國剛名師工作室為平臺，創新名師成長機制，可以充分發揮培訓基地“孵化器”功能，助力名師成長，整體提高廣東基礎教育質量，打造美育教育高地。通過一系列專業成長培養，工作室的教師們已步入音樂教育成長的“快車道”，成為學習型、實踐型、研究型的優秀教師，為音樂基礎教育注入鮮活的生命源動力。

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