語文核心素養培養與高中語文教學

孫漪

摘 ? 要： 《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出培養和提高學生的語文核心素養，是語文教師教學的指明燈。在語文核心素養下的語文教學，可以增強學生的思維能力與提高學生的思維品質，也可以使語文教師改變教學方式和教學目標。基于語文核心素養的高中語文教學，更關注學生本身，要與學生實際相結合，創造獨立思考的課堂環境，提高語文核心素養。

關鍵詞： 語文核心素養 ? 高中語文教學 ? 核心素養

教育部司長曾指出：核心素養是學生具備的適合學生終生發展，終生學習，適應社會發展需要的品質與能力。在信息資源十分豐富的時代，核心素養理念強調信息與文本相結合，使學生通過科學文化知識樹立正確的價值觀、人生觀。核心素養并不是先天形成的，而是后天習得的，是未來適應社會需要和發展的堅實基礎與強大精神支柱。語文核心素養是核心素養的重要組成部分，是促進學生發展的基礎，是增強學生語文知識能力、拓展思維方法與提高品質的能力。語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面，是語文教學的指導性建議與實質性實施方向。在高中語文課堂上，教師立足于語文核心素養的理念，不僅能拓展教師的教學寬度與深度，還可以為學生創造輕松愉快的學習環境，使其與教師的交流更密切，更好地敦促教師改變傳統的傳授的教學方式，實現語文教學目標。在語文教學中，將語文學科素養貫穿教學始終，不僅語文培養方向不會迷失，而且核心素養會落到實處。

一、高中語文教學現狀

當前，高中語文教學仍關注學生的考試成績，忽視學生德智體美等各方面的能力，教師在教學過程中依然采用以教師為主導的單線講授法，并未在教學過程中關注學生的心理發展特點及學習需要，不僅影響學生的學習興趣，還不能更好地與學生建立溝通的橋梁。雖然有時成績會有所提高，但是不利于學生以后的發展，不能使學生更好地適應新時代發展的需要，也不能培養學生的獨立思考能力、創新能力及審美情操。

首先，雖然語文教師的數量比其他學科的教師多，但是語文教學還存在一定問題。語文教學應該以人文本，以核心素養為核心，但是現在高中教學中并未體現，教學目標和教學內容的設計基本以教師為主，并沒有了解學生的學習特點和學情的需要，使教學內容與學生實際或自身情況相背離。語文核心素養要求在課堂上以學生為中心，但現實的課堂是以教師為中心的，這樣的教學方式有可能讓學生跟不上教學進度，使學生不愿意學習，產生厭學的心理，影響學生學習的自主性。

其次，一些教師側重學習成績，在教學過程中不斷重復說明高考的重要性，給學生帶來很大的壓力，不僅不利于教師開展教學活動，還不利于學生的全面發展，不符合新課標下核心素養的培養要求。

最后，第一，一些語文教師在備課、寫教學設計、講課時較刻板，或依賴教參及各種教學輔導書，這樣的教學使教師與學生的想法和實際相背離，教師不知道學生需要什么和學生的語文經驗和生活經驗在哪一方面豐富或匱乏，例如：魯迅的《故鄉》，有些學生并不知道離開故鄉是什么樣的情感體驗，不知道對故鄉的情感，但教師在備課時，設想學生了解這種情感，在課堂上通過朗讀和語句分析，分析作者對故鄉的懷念和不舍。教師沒有站在學生的立場思考怎么樣教課文、讓學生發展什么能力、獲得什么樣的情感體驗，以后離開故鄉是否有相同的情感體驗等。現在的高中語文教學在一定程度上是為考試服務的，為教學進程服務的，不符合新課標提出的在課堂上調動學生積極性與主動性的要求，也不符合新課標提出的構建開放、多樣、有序的語文課程的要求。第二，語文教師在教學中把現代文章分析方法帶入古文分析中，并沒有把現代與古代相區分，例如《勸學》，教師用現代議論文的方式講解，導致論點、論據等混為一談，不能增強學生的古文積累與古文鑒賞的能力，導致不能了解當時的時代環境。

二、以語文核心素養為基礎的高中語文教學

（一）改變教學方式，注重核心素養。

語文核心素養體現語文學科的多元化、多樣性的特點，最終指向發揮育人功能立德樹人;語文核心素養最基本的目標是讓學生獲得語文學科特有的知識能力、知識發展，讓語文在思維、語言、審美和文化傳承中體現素養。高中語文教師應該關注學生在思維與知識之中的語文素養，致力于學生的思維與知識的獲得，更重要的落腳點在于立德樹人，培養語文學科獨特的人格。

信息爆炸時代，學生的信息來源豐富與多樣，對語文教學提出了更高的要求，教學難度更大。在語文核心素養的前提下，以“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”為核心，教師通過改變教學方式，如：翻轉課堂、多媒體的引用、學生合作探究等，提高學生對語文閱讀的濃厚興趣和積極性。教師通過多樣的教學方式提高語文課堂教學質量。以語文核心素養為前提的語文教學，首先，要與時事、教育現狀相結合，讓教師把語文課程開發成可實施、可創造的課程，培養學生的語文素養。其次，語文教學的工具性和人文性是密不可分的，語文教師不僅要講好語文課，還要為數學、思政、英語等基礎性課程打下良好的基礎，例如，在教授《孔乙己》時，語文教師可以通過視頻、角色扮演等方式傳授，帶領學生體會文章的意義，轉變學生的思維，提高學生的思維品質，通過情境教學方式和多媒體教學方式可以更深入地理解文本，使學生了解作者當時所處的時代，增強學生的共情能力，為學生以后的學習生活提供穩固的地基。利用高中課程的優勢，注重學生，審美、探究與交流能力的增強，使學生構建語言與文化的框架，樹立正確的價值觀，體會不同的文化內涵，提高語文的核心素養。

（二）以學生為主體，注重思維強化。

立足于核心素養，語文教學課程內容不僅重視語文課程外顯價值，還應該多多關注語文課程的內隱價值。在課程改革之后，教師在教學過程中應以學生為主體、教師為主導，多多開展啟示類的教學活動，以此培養學生的獨立思考的能力，提高思維品質與增強思維能力。語文教師關注的不僅是書面成績，還有學生的德智體美全面發展，新時代所需要的思想品質、精神面貌及行為方式。語文教學中的文本是提高審美素養、強化審美意識的重要途徑，也是學生感受美的熏陶的重要方式。語文教學應該與學生的學情、情感、心理發展特點相結合，我認為應該從以下方面做起：首先，教師應該充分了解學生的學習基礎和學習情況，制訂教學方案，更符合學生的實際情況，更有針對性。其次，要營造輕松濃厚的學習氛圍，讓學生在學習中激發學生潛力，開發學生的想象力。在高中閱讀教學中，為了閱讀而讀，為了應試考試而讀，是以教師的情感和口令在課文中找到表面的信息和語句的，與新課標提出的以學生為主體，提高學生的語文核心素養是不符合的，那我們在語文教學中應該如何通過課文體現學生為主體、教師為主導的教學模式，提高學生的思維品質和增強思維能力？王榮生教授提出以學情為起點、目標為終點、中間為兩個臺階，實現新課標所提出的要求。首先，教師要以學生不懂、不理解的內容，作為教學的起點，更好地使教師了解學生對以前知識的掌握，因材施教，更好地發展學生的能力。終點是讓學生通過文本的學習，解決起點的不懂與不理解，使學生在每一堂課都有所收獲，都有不同程度的提升。最后兩個臺階，縮短學生懂與不懂的距離的教授模式。例如上海教材的《花臉》，起點是讓學生讀出情趣，但是學生看不出語段的描寫，通過朗讀、寫標題、小組討論，達到終點，讀出作者的童趣。這樣教學可以讓學生充分融入教學課堂中，利用小組討論的方式，增強學生的獨立思考能力與口語表達能力;利用擬定小標題的方式，可以開發學生的想象力和創新力，達到新課標提出的以學生為主體，提高思維品質的目的，為培養符合社會主義要求的人才提供堅實的基礎。

（三）文本與生活緊密相連，轉變教學理念。

當前的首要任務是轉變教學理念，文本不能脫離實際生活，要將文本與生活緊密聯系。在高中語文教學過程中，要充分體察學生的生活經驗與語文經驗，采用理論聯系實際的教學方法，讓學生身臨其境地感受課文中傳達的感覺與感受。例：魯迅先生的《故鄉》，播放有關《故鄉》的音樂，讓學生在輕松的氛圍中傾聽歌曲，喚起對故鄉的寄托與情感。少年的閏土是與我無二無別，開心地玩耍在一起，我與閏土之間沒有所謂的等級觀念，那時的我是鮮活的，我的生活是豐富多彩的。成年后的閏土與我有了鴻溝，跨不過去的鴻溝——等級觀念，現在的我是沉重的……把少年時的閏土與成年后的閏土相對比，把少年時和成年后閏土對我的情感相比較。此時此刻，回想一下在成長過程中是否有個朋友也有過這種體驗，用語言描繪。不難發現，語文文本細細品味，都是我們生活中細微的小事，只要學生善于觀察，嚼碎品味，就可以寫出真情實意的文章。這樣的教學方式，可以讓學生身臨其境地體會作者的情感。通過訓練學生的隨筆，提高學生的語文核心素養，強化學生的創造性思維。

高中生處于青春期發展的高峰時期，對于語文學習不滿足于書本上的知識，所以語文教師更應該多開展實踐性活動，在語文課堂上通過角色扮演及情境再現的方式，改革傳統的單線教學，不僅可以增強學生的共情能力，調動學生對語文學習的積極性，還可以在實踐中提高學生的語文核心素養。在學習《荊軻刺秦王》時，讓學生理解文本，課堂上表演及分角色朗讀，讓學生感受文中人物鮮明的形象，感受文章的內涵和情感，增強學生的合作探究能力和創新能力。

（四）注重知識的強化。

基于語文核心素養的語文課堂，注重學生的主體地位，改變教師原來的教學方法，調動學生的積極性。合作探究的教學模式不僅增強了學生的能力，還加深了學生與教師的交流關系。在語文教學中，必須結合學生的學情、教學目標，為學生的自主學習創造良好的環境。

例如，在學習曹操的《短歌行》時，重點體會作者身處亂世的情感和求賢若渴的胸懷。在教學導入時，筆者用多媒體播放有關曹操的影片，讓學生與曹操進行穿越時空的對話，通過對話，讓學生了解課文的主題及情感感受。這種教學方式，不但輕松愉快，而且讓學生輕松了解文本的主題和作者表達的情感，大大提高了學生對語文的興趣。使學生對于古詩的積累、作者的生平都有一定的了解，間接提高了學生的古文素養與增強了閱讀古詩的能力。

三、結語

基于語文核心素養的高中語文教學，更關注的是學生本身，要與學生的實際相結合，創造獨立思考的課堂環境，提高語文核心素養。在高中語文課堂上，教師立足于語文核心素養的理念，不僅能拓展教師的教學寬度與廣度，還能讓學生與教師的交流更密切，更好地敦促教師改變傳統的傳授教學方式，實現語文的教學目標。

參考文獻：

[1]李華.基于核心素養培養的初中語文教學研究[J].語文教學通訊·學術（D），2019（2）：24-26.