基于核心素養培養小學生數學創新意識的方法研究

何春燕

摘 要：在新課程改革的背景下，小學數學教學越來越重視學生核心素養的培養，而學生的創新意識作為學生核心素養的一個主要內容，它對培養學生知識的綜合應用能力有積極的意義，培養學生的創新意識能夠促進學生創造力和創新思維的形成，讓學生學會對知識進行遷移，進而提高課堂教學效率。所以在教學中，老師一定要注重培養學生的創新意識，制定行之有效的創新教學策略，激發學生的創新欲望，進而促進學生數學核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;小學數學;創新意識

在小學數學中培養學生的數學核心素養，就是讓學生對相關的數學知識進行學習的同時掌握一定的數學技能，讓學生將數學知識和數學技能進行完美結合，進而解決生活中存在的實際問題，培養學生數學方面的綜合能力。而在此過程中，學生的創新意識是非常重要的，它能促進學生在原有的數學知識基礎上對數學技能進行創新，發展創新思維，從而采用創新的方法將數學知識應用到實踐中，對數學方法進行探究和總結，進而讓學生形成系統的創新思維模式，全面提高學生對數學知識的應用能力。

一、在小學數學教學中培養學生創新意識方面存在的問題

1.課堂氣氛不融洽

隨著新課程改革的不斷深入，學校在課堂教學中也以學生為主體，但是由于小學生在教學中思維比較活躍，導致老師對課堂節奏很難把握，進而讓課堂秩序出現混亂的情況，以至于無法控制，這大大降低了課堂教學效率。所以有部分老師為了完成學校的教學任務，繼續采用傳統的教學方法，在教授學生知識的同時，也留出一部分時間讓學生自主思考、自主學習。但是這樣的教學方法并不能讓課堂氛圍活躍起來，教學顯得枯燥無味，學生的思維也受到一定的限制，這對培養學生創新意識也起到了一定的阻礙作用。

2.受慣性思維定式影響比較嚴重

目前在小學任教的很多老師受應試教育的影響形成了一種思維定式，這在以后以及未來很長時間內都很難轉變。這就導致在教學中老師以提升學生成績為目標，僅僅對學生進行知識的傳授，對學生創新思維以及意識方面的培養并不重視，再加上學生受老師定式思維的影響，在思維發展上也受到一定的限制，進而抑制學生創新意識的萌發，阻礙了學生創新能力的提升。

3.在數學教學中學生欠缺一定的獨立思考能力

一般在數學教學中，老師會采用問答的形式來了解學生對知識的掌握情況，這時就需要學生積極主動地參與課堂問答環節。不過目前在課堂上呈現出一種現狀就是在課堂上回答問題的永遠是學習優秀的學生，學習一般的學生即使有自己的解題思路和答案，也害怕與正確答案不符，進而在思想上進行掙扎以致最后放棄了搶答的機會，久而久之，在課堂上習慣于接受別人的思想，導致部分學生的獨立思考能力逐漸下降，大大影響了學生創新思維能力的提升。

二、基于核心素養培養小學生數學創新意識的有效方法

1.充分挖掘教材內容豐富課堂形式，激發學生的創新欲望

雖然小學生思維比較活躍，但都是處于淺層狀態。而且目前在小學數學教學中，一部分教學內容已經比較抽象了，這就加大了學生的學習難度。為了讓學生更好地掌握這些抽象知識，老師可以把學生的日常生活和相關教學內容進行緊密結合，降低抽象知識的教學難度，將抽象知識變為更容易理解的內容[1]。而且在此過程中，老師要充分挖掘教材的創新因素，對課堂內容和課堂形式進行精心設計，給學生營造一種良好的學習氛圍，讓學生在發現問題的過程中激發其創新靈感和創新意識。

比如，教學“長方體的表面積”的知識之后，為了加強學生對長方體表面積的理解，老師在課堂上可以引導學生對長方體進行組合、拼接和分割。老師可以讓學生提前準備一些香干，對香干進行分割、拼接和組合來研究長方體的表面積。因為香干在實驗中顏色分明，便于操作和研究，實驗完之后還可以食用，讓課堂活動具有一定的創新性和趣味性，對學生具有很大的吸引力。接下來老師可以設置問題：

（1）四塊香干如何拼才可以讓表面積最大（小）？

（2）假如用包裝紙去包裝這些香干，怎么拼最節約包裝紙？

對香干進行切割：切一刀增加幾個面？切兩刀呢？三刀呢？能發現什么規律？

香干組合：

切：切一刀增加幾個面？兩刀呢？三刀呢？能發現什么規律？

拼接：4塊拼成1塊減少幾個面？表面積減少多少？3塊拼成1塊呢？2塊拼成1塊呢？

表面積與占地面積：

……

學生在進行以上課堂實驗的過程中，以老師的問題展開相關的實驗探究和創新，在對香干進行不同組合、拼接和分割的過程中，每個同學都有自己創新的方法，從而發現里面的規律，有效解決問題。

2.在教學中以學生為主體，為學生營造良好的課堂氛圍

由于小學生好玩，注意力不集中，再加上他們的認知能力和理解能力比較弱，所以在教學中老師一定要根據學生的個性特點和需求，為學生營造舒緩、愉快的課堂氛圍，增強課堂教學的趣味性，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，讓學生盡快進入學習狀態，引導學生在學習中善于發現問題，并針對相應問題進行分析，進而激發學生的創新欲望和探究欲望，讓學生感受到學習的快樂，從而達到寓教于樂的目的[2]。

例如，在學習了“用量角器畫角”的知識之后，老師可以組織學生進行以“沒有量角器你可以畫角嗎”為主題的課堂活動，從課堂主題來看就可以激發學生的探究欲望，而此次課堂活動就是鼓勵學生自由發揮，利用身邊有用的工具，采用創新的方法在沒有量角器的情況下畫出角。

課堂活動剛開始的時候，老師可以引導學生對這個問題進行思考，找出身邊可利用的工具，像橡皮、尺子、圓規、三角板等工具，調動學生的學習熱情，營造濃郁的學習氛圍。老師引入讓學生采用三角板進行畫角，并設置問題：

（1）利用一副三角板可以畫出哪些角？

a.直接畫：30°、45°、60°、90°

b.拼著畫：

90°+90°=180°

60°+45°=105°

類似還有：90°+30°=120°? ? ? 90°+45°=135°

90°+60°=150°? ? ? 30°+45°=75°

c.拆著畫：

60°- 45°=15°

45°- 30°=15°

（2）觀察用三角板畫出的角，你有什么發現嗎？

（3）如果給你兩副、三副三角板，你還能畫出哪些角呢？

通過以上不同問題的設置讓學生積極動手進行實驗、探究和討論，激發學生的學習興趣和創新欲望，讓學生采用自己的方法對相關問題進行論證和探究，在此過程中學生不斷地進行思考、創新和對比，最后進行總結歸納，得出結果。在課堂活動中，學生發揮了自己的主觀能動性，思維得到有效的發展，大大提高了學生在數學方面的綜合能力。

3.在教學中將數學知識與實踐相結合，培養學生的創新能力

在數學教學中，教師不僅要求學生對數學知識和數學技能進行相關的掌握，還要學生學會將相關的數學知識應用到實踐中，解決實際生活中的問題，這也是目前培養學生數學核心素養的一大主要內容。所以在教學中，老師要為學生提供教學實踐的機會，引導學生將相關數學知識運用到生活中，并且讓學生挖掘在生活中遇到的一些問題，采用創新思維解決問題，進而培養學生在知識應用過程中的創新能力[3]。

例如，在學習“統計”相關知識的時候，老師就可以以當下最熱的話題“光盤行動”為主題，引導學生進行社會調查。首先，老師可以采用多媒體給學生展示一些浪費糧食的視頻和圖片，讓學生對目前浪費糧食的情況進行了解，呼吁學生進行光盤行動。其次，老師帶領學生以小組的形式對學校食堂的就餐情況進行統計調查，調查完之后讓各小組對調查的相關數據進行一定的整理，用統計圖的形式表示出來，并且各小組之間可以將數據進行分享，對于調查中發現的問題進行交流討論，研究切實可行的解決方案。最后，老師要對相應的調查結果進行一定的評價，對學生針對浪費糧食問題制定出創新性、可行性的方法給予一定的鼓勵，并且將集體建議給學校食堂進行參考，并且舉行相關的活動向學生宣傳光盤行動的意義。這樣的實踐活動不僅鍛煉了學生運用創新的思維解決生活實際問題的能力，還對提高學生的綜合素養也具有非常重要的意義。

總之，在小學數學教學中培養學生的創新意識，需要一定的教學氛圍和學習情境。所以在課堂教學之前，老師要做好充足的準備，根據學生的需求為學生創造良好的學習環境，讓學生萌發創新意識，激發學生的創新欲望和探究欲望，促進學生創新思維的形成，進而利用數學知識解決生活實際問題，進一步提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]黃建夫.淺談小學數學的核心素養與提升教育質量的策略關系[J].速讀（旬刊），2017（1）：53-54.

[2]馮萍英.讓數學融入學生生活：核心素養視角下的小學數學教學[J].新課程（小學），2017（6）：147-148.

[3]黃婧.基于培養學生核心素養的小學數學教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）：175-176.