探討課外閱讀指導的有效方法

張宏霞

[摘 要]課外閱讀是課內閱讀的有效補充，是提高學生閱讀能力的重要方式。統編教材主張課外閱讀課內化，引導學生展開課外閱讀。因此，教師應重視課外閱讀的指導，根據學生的學習需求，為學生推薦適合的課外讀物，同時通過課內外結合、與家長攜手合作等方式，引導學生展開課外閱讀。這樣，能讓學生感受到閱讀的樂趣，掌握閱讀的方法，形成閱讀的良好習慣;同時，在閱讀中，學生的閱讀能力、表達能力、思維能力等都得到有效的發展。

[關鍵詞]課外閱讀;指導方法;學習需求

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0032-02

語文作為基礎教育的重要課程，對學生的閱讀能力、表達能力等方面的發展有著重要的影響。作為語文教師，不但要重視學生的語文成績，更要加強對學生綜合能力的培養。閱讀是語文教學的重要內容。在閱讀教學中，教師要對閱讀內容加以注重，更新學生固有的認知，開闊學生的學習視野;要優化教學方式，使學生養成閱讀的習慣，獲得思維能力的提高，促進學生的綜合發展。盡管小學生的思想還不成熟，看待事物不完全正確，缺乏相應的辨別能力，但是小學階段是學生認知世界、了解自己的階段，這對學生而言意義十分重大。在這階段中，學生的方方面面都離不開語文教師與家長的幫助。一些家長受條件的限制，對孩子的課外閱讀重視不夠，使孩子的閱讀能力難以提升，對他們日后的寫作帶來不利的影響。由于小學生對新鮮事物充滿好奇，因此，教師要完善課外閱讀指導，使學生到更廣闊的世界去探索。這樣，能激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

一、根據學生的學習需求，推薦課外讀物

課外閱讀教學在語文教學中占據著重要地位，對學生的發展有著深刻的影響。為此，在語文教學中，教師只有不斷地發揮自身的指導與促進作用，才能讓學生在理解語文知識的基礎上，感受到課外閱讀蘊含的魅力，開闊學生的學習視野，提高學生的閱讀熱情。基于此，在課外閱讀指導中，教師要把握學生的興趣愛好，根據學生的學習需求，為學生推薦契合的課外讀物，以培養學生的閱讀興趣，保障課外閱讀指導的有效展開，使學生通過課外閱讀收獲更多的語文知識，夯實學生的語文學習基礎。

例如，在以“回憶往事”為題展開習作教學時，教師可結合學生的寫作水平、學習基礎、接受能力等方面，根據學生的學習需求，為學生推薦《創新作文》等課外讀物，讓學生根據自身對寫作主題的選擇，結合課外閱讀所掌握的知識，把握“回憶往事”寫作主題的大方向，進行選擇性閱讀。然后，教師讓學生以小組為單位，談一談“看到寫作主題，你有哪些感想？”“你有什么值得回憶的往事嗎？”這樣，激發學生的表達欲望。有的學生回想起這樣一件事：“有一次，我和小伙伴在外面玩，不小心從樓梯滾了下來。我痛哭流涕，爸爸聽見了，及時將我抱起，送到附近的醫院。通過這件事，我感受到爸爸給予我的愛。”還有的學生想到這樣的往事：“有一次，我們全家去動物園玩。爸爸媽媽領著我看老虎、猴子、熊貓等動物，讓我記憶猶新。有機會，我還想跟爸爸媽媽一起再去一次！”在交流互動中，學生將自身在課外閱讀中所掌握的知識進行二次消化，加深對語文知識的理解，提高自己的知識運用能力。這樣，使學生在不知不覺中形成正確的閱讀習慣，更加喜愛課外閱讀。

又如，教師組織學生參與課外讀物閱讀交流活動，讓學生分享這一階段自己閱讀的課外讀物，并說出喜愛的理由。這樣，不僅激發起學生的表達欲望，而且在分享的同時，使學生進一步理解閱讀的內容，認識進一步提高，鍛煉學生的語言組織與思維表達能力，閱讀興趣不斷提升。同時，教師可以將班級的一角打造成“圖書角”，引導學生將自己喜愛的課外讀物拿出來，放在“圖書角”中，和同伴分享。這樣，擴大學生的閱讀視野，增長學生的見識，為學生創造良好的課外閱讀學習環境，提高課外閱讀的整體效果。

課外閱讀指導方式多元化，使學生的閱讀興趣得到激發，為學生開展課外閱讀奠定良好的基礎，增強學生的閱讀體驗感;同時，使學生的閱讀能力、思維能力得到有效培養，提高學生的閱讀水平。

二、重視課內外相互結合，促進師生互動交流

在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，不但和課堂教學有著內在關系，而且和課外閱讀具有密切聯系。基于此，教師在閱讀教學中，不僅要對課內閱讀教學加以重視，而且要結合教學內容，根據學生的興趣愛好，重視課外閱讀與課內閱讀的相互融合，為師生、生生之間的交流互動創造機會，加深學生對閱讀內容的理解，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

例如，統編教材六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節選）》這一課，包括兩個部分內容：梗概和節選。編者選編的目的就是要引導學生讀整本的書，達到單元提出的目標“跟著外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”。因此，教師可利用《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文，調動學生的閱讀積極性，引導學生利用課外時間，對整本書展開閱讀，加深學生對課文思想的理解，體會到魯濱遜不怕困難、積極樂觀的人生態度，在潛移默化中幫助學生形成正確的思想意識，促進學生思想的發展。

又如，在教學《草船借箭》這一課時，教師利用多媒體為學生播放電視連續劇《三國演義》中的“草船借箭”的視頻片段，使課堂教學氣氛更加融洽，吸引學生的學習目光。同時，在學生全面理解與掌握課文中心思想的基礎上，教師為學生推薦《三國演義》一書，指導學生利用課余時間展開閱讀，品味名著中諸葛亮、劉備、張飛的兄弟之情，感受曹操的膽識才干、求才若渴的精神，體會貂蟬、孫夫人等知恩圖報、忠貞堅毅的品格特點，滿足不同學生的閱讀需求。同時，教師也要引導學生對不同種類的課外書進行辨認，多閱讀經典名著，這樣使學生能有效地進行課外閱讀，避免不良讀物對他們造成的影響。

將課外閱讀與課內閱讀相互融合，既使學生進一步理解語文知識的內在本質，又為學生的寫作奠定良好的基礎，促進學生綜合素養的發展。

三、與家長攜手合作，提高學生的閱讀能力

小學生正處于思想認識發展的重要時期，他們有著較強的模仿力與學習能力。基于此，在日常教學中，教師要根據學生這一特點，發揮自身的引導與促進作用，使學生有目標、有方法、有組織地展開課外閱讀。同時，教師還要攜手家長，共同引導學生進行課外閱讀。要讓家長認識到家庭教育的重要性，父母發揮自己的榜樣引導作用，注意孩子的閱讀內容、閱讀方法、閱讀習慣等。為了讓學生意識到課外閱讀的重要性，教師和學生家長要對課外閱讀給予高度重視。這樣，使課外閱讀發揮出應有的作用，提高學生的閱讀能力，夯實學生的學習基礎。

如，在教學《天地人》時，教師根據學生的課堂表現、學習反饋情況等做出客觀判定，了解學生的興趣愛好。教師可根據學生的興趣愛好，為學生推薦相應的課外圖物，如《百家姓》《三字經》等。教師可要求家長和孩子共同閱讀一本書，發揮家長的監督與指導作用，幫助學生形成良好的閱讀習慣。在家長的耐心指導下，孩子的閱讀能力不斷提升，自覺養成良好的閱讀習慣。

又如，教學《只有一個地球》這一課時，在學生理解課文內容，懂得“只有一個地球”含義的基礎上，教師要求學生和家長一同探討如何進行節約環保的問題，尋找與環保主題有關的課外讀物。在第二天的課堂中，教師和學生一同展開討論，學生將自己節約環保的方法與同伴分享，課堂氛圍更加融洽、活躍，積極投入到課堂活動中。同時，有的學生通過分享《綠色環保從我做起》《節能減排》等課外讀物，使學生的閱讀視野更加開闊，調動起學生的閱讀積極性，讓學生的環保意識不斷增強，促進學生綜合能力的發展。

教師與家長攜手合作，形成教育合力，能提高閱讀指導的效果，使學生在潛移默化中規范自身的閱讀行為，提高自身的閱讀能力，促進學生主觀能動性的發揮，讓學生感受到課外閱讀的樂趣，更加喜愛課外閱讀。

綜上所述，在新課程改革背景下，加強課外閱讀指導成為語文教師的共識。當前，社會對教育教學提出更高的要求。這就需要教師積極更新自己的知識，優化教學方式;同時，加強課外閱讀指導，點燃學生的閱讀熱情，傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，讓學生在課內外的閱讀中不斷成長，為學生日后更深層次的學習打下基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐學紅.培養小學生讀圖能力摭談——以語文學科為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（01）.

[2] 張清.新課改背景下，芬蘭中小學語文教學給我們的新啟迪——廣州市第三批教育專家培養對象赴芬蘭研修心得[J].語文月刊，2018 （06）.

[3] 劉文巖.觀照整體激興趣，凸顯素養明路徑——基于語文核心素養的整本閱讀書導讀課探討[J].語文月刊，2019 （03）.

（責編 韋 雄）