思維導圖在小學四年級語文寫作教學的應用

劉明艷

【摘要】隨著新課改的推進，思維導圖作為一種創新型的教學方法，逐漸進入語文學科教學中，通過建構“網狀思維”幫助學生提升自身的發散思維，強化語文寫作的理解能力和語言表達能力。通過實踐探索，文章以思維導圖在四年級寫作教學中的應用為研究內容，總結了四點思維導圖指導寫作教學的意見，提高教學效果，提升學生的寫作質量。

【關鍵詞】思維導圖;四年級;寫作教學

一、思維導圖的定義

思維導圖，又稱心智導圖，它將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分調動全腦進行記錄和表達思想。思維導圖能夠輔助教師教學、幫助學生羅列清晰的思維，是一種靈活而有效的教學方式。

二、思維導圖的理論依據

上世紀60年代末，腦科學發展起來，它將神經科學與認知科學結合，揭示了人類認知活動的腦基礎。近年來，腦科學的研究成果也越來越多地被應用于教育的教學領域，給基于思維導圖的教學變革和理論研究帶來新的沖擊。

20世紀70年代，美國心理學家霍華德·加德納與東尼·博贊提出了一種新的智力模式——多元智力模式，其中多元智力與思維導圖中的多元思維相吻合，思維導圖強調大腦左右腦功能協調發展，全腦思維使用，也就是對多元智力的多元詮釋。

第三個理論，可視化——可以把繁復、龐大的關系、過程等用圖解展示出來，思維導圖便是一種用于知識可視化的重要認知工具。隨著腦科學、多元智力理論、知識可視化的深入研究，思維導圖的研究越來越寬泛。

三、思維導圖在小學四年級寫作教學中的應用意義

四年級學生所處的思維發展是從具體運算階段向抽象邏輯過渡的階段，思維發展普遍不夠完善。專家指出，在這個轉化過程中，有一個關鍵的“質變期”，就是在小學四年級。所以，作為四年級教師，一定要有計劃地、著重地發展學生的思維，發展學生的語言，尤其是書面語言和內部語言，豐富學生的經驗，特別是間接經驗，因為學生的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。

寫作教學是教師引導學生發展書面語言、將經驗轉化為文本的過程，在這個過程中學生主動思考、加深感想，獲得情感的熏陶、知識的啟迪和個人獨特的感受。同時，寫作教學在理解自我語言積累的基礎上，提倡多角度、有創意的習作，拓展思維想象的空間，提高寫作質量。新課標要求學生在寫作前要對所寫的作文有一定的規劃，在寫作過程中要注重作文的段落劃分。思維導圖就是這種支持寫作教學的有效工具。我們利用思維導圖引導學生進行構思分析、表達與感悟，有利于從內在激發學生學習的動力、增強組織能力和邏輯能力、提高學生謀篇布局的能力和語言表達能力，并激活學生與生俱來的創造思維力。

四、思維導圖在小學四年級寫作教學中的應用

（一）清晰寫作框架

在平常的寫作教學中，部分教師通過例文賞析來講解作文結構，學生在寫作時沒有明確的整體結構，對題目和要求沒有深刻的印象，因此，學生完成的作文作文存在結構不完整、內容零散等情況。思維導圖作為表達發散性的思維工具，可以更好地確立和清晰習作框架。明確寫作主題后，學生運用思維導圖構建自己作文的框架，定好寫作的思路，對文章有個大致的規劃。如此一來，可以讓作文更有計劃性、更有條理性，可以更好地劃分結構段落，也不容易遺忘相應的部分。如，在部編版四上第一單元習作《推薦一個好地方》中，習作中需要涵蓋的內容：你打算推薦什么好地方？這個地方在哪里？它有什么特別之處？這時，用上思維導圖可以更加清晰明了，尤其是在特別之處這塊，可以拓展為美景、美食、歷史、文化、娛樂活動等等，讓學生有話可說。

新課標提出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。能根據內容表達的需要，分段表述。”在部編版四上第八單元《故事二則》默讀提示中寫道“找出文中表示故事發展先后順序的詞句”，有意識地讓學生關注到時間、場景的變換，讓整個文章更明晰。在這冊書中，編者有意地讓學生能夠多表達、多復述，有意劃分文章，包括各事件和一件事的起因、經過、結果等。這些相應的要求對學生的寫作也更有幫助。在指導學生寫作活動時，思維導圖中可以選用時間、地點、人物等以及文章段落中用來表達先后順序的過渡詞，這樣讓學生能夠發散思維去思考寫作。

（二）整理寫作素材

學生在寫作時需要豐富的素材作為支持，教師通常會布置學生積累一些好詞、好句，然而學生的素材僅僅是零散地積累與記錄在本子上，在寫作中卻不知如何使用。因此，學生可以利用思維導圖將雜亂無章的素材進行整理。比如，在部編四上第二單元《小小“動物園”》為主題的寫作中，學生在教師的指導下進行思維導圖的繪制，（下轉第37版）? ? （上接第36版）首先將自己想要寫的親人羅列出來，接著向外進行二級分支：這些親人的三個特點。再根據最突出的那個特點，找出相應的事件或描寫進行支撐。隨著思維導圖的展開，學生能夠想到的好詞、好句會逐步增多，所繪制的思維導圖也不斷豐富。最終在豐富的思維導圖輔助下學生的寫作會變得更有條理且得到大量素材支持，寫作自然能順利展開。

（本班一學生《小小“動物園”》思維導圖的改進 左：改進前 右：改進后）

（思維導圖改進后，學生完善習作《小小“動物園”》）

（三）優化寫作語句

一線語文教師在批改學生的作文時會發現，大部分的學生在寫作時語句短小，沒有運用上平常所學的細節描寫以及修辭手法等。而在思維導圖的繪制中，學生會有意識地去關注和回憶好詞好句，并寫在旁邊。教師也要善于發現學生對思維導圖連線結構的解讀，引導學生從感興趣的部分說，從深沉的細節說，把一句話寫長，把一件事寫具體，詳略得當，加強學生的語言輸出能力。在一件事的述說中，增加動作、神態、心理、環境等細節描寫，同時適當地運用修辭手法，讓文章更加的生動有趣。在四年級下學期的一次考試中，作文要求為“說說你喜歡的地方，說說你去這里的經歷，題目自擬”。通過思維導圖，我們可以構思一下寫作提綱：開頭要寫清楚時間、地點、人物，可以適當寫寫出發前的心情。在作文主題部分，便是游玩的經歷，你會看到什么？聽到什么？想到什么？有什么活動？注意寫作的順序，同時加上細節描寫，讓作文更加生動。結尾可以點題，照應開頭。

（四年級某學生繪制的相關思維導圖）

（四）完善寫作評價

從小學中年段開始，部編版語文教材在每單元的習作方面提出了修改習作的要求，請同伴提出修改建議。大多數學生對作文修改不夠重視，不知從何下手，也無從下手。思維導圖習作評價可以作為一種修改習作的輔助工具，教師可以對學生的思維導圖進行評價，也可以讓學生參考思維導圖評價圖進行自改或他改。針對每次習作，對學生的思維導圖進行評價與標注，直接在圖中標注不足或改進方法。教師也可以相應地出示相關的思維導圖評價圖，對習作的各方面進行要求與評價，設立標準，導圖規范性、思維激發、內容的豐富性、層次性和新穎性、文章內容的梳理等等，提高學生修改習作的意識和效率。同時，思維導圖評價主體更加多元化，由教師一人評價到多主體評價，讓學生能夠積極參與其中。

總的來說，思維導圖在小學語文寫作教學的應用，能夠協助學生構建更加完整的寫作框架，使得學生具備清晰明確并且順暢寫作思路，優化文段內容、語句的表達，能夠有效提高語文寫作質量及寫作能力，實現語言輸入與輸出的系統培養，進而促使學生能夠獲得更好、更全面的發展。

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