課改下初中英語合作學習中存在的問題及對策研究

【摘要】 目前，課改之下，根據筆者所在校的初中英語的教學現狀，結合“小組合作” 學習的相關理論，筆者研究發現學校在初中英語小組合作學習過程中，存在著小組之間的成員分工劃分不合理;課堂上教師只重視組員之間的自由討論，而沒有讓學生獨立思考;小組的評價機制存在著不合理的現象。為此，筆者提出了一些相對應的方法與建議。

【關鍵詞】小組合作學習;現象與問題;解決的對策

【作者簡介】葉瑞卿，廣州市白云區人和鎮第二中學。

一、小組合作學習的一些相關理論

小組合作學習，是以教育教學中的人際合作性互動（cooperative interaction）為基本特征，以“組內異質，組間同質”組成學習小組為基本活動方式。這一學習方式不僅強調每個學員的配合程度，而且強調每個學生在學習過程中的積極主動性，從而實現“師生”“生生”互動與交流，進而為不同層次的學生提供參與學習以及體驗成功樂趣的機會。在合作學習中，小組成員為完成共同的任務，要親自動手實踐、自主探究與交流。新頒布的英語課程標準就倡導教學中采用活動（activities）途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習。

國外學者戴維森（Davison）（1990）認為，合作學習的定義，包括7個要點：小組共同討論、解決難題;小組成員直面溝通、交流;組中合作、互助;組員分工、職責;混合組編;直接教授合作技巧;互相依賴。

國內學者王坦認為：所謂合作學習，應該涉及5個層面：合作學習是以小組為主體驚醒的一種活動;合作學習是一種同伴之間合作互動活動;合作學習是以各小組在達成目標過程中的總成績為獎勵依據的;合作學習是以教師分配學習任務和控制教學進程的;合作學習是一種目標導向的活動，視為達成一定的教學目標而展開。

由此可見，國內外兩位學者共同的觀點是：合作學習是以小組為基本組織形式;合作學習有共同的目標，是一種小組成員之間的溝通交流、互動、互助的學習方式。

小組合作學習活動設計的基本理念：

1.合作學習是一種目標導向活動。小組合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并以此提高學生的學業成績，既可以達成學習上的共同目標，又可以追求教學在認知、情感、和技能目標上的均衡達成。

小組成員之間互相交流、彼此爭論、互教互學，增進彼此間的合作精神。同時，組內每位成員都有機會發表自己的看法;讓學生學會傾聽他人的見解，使學生有機會形成良好的人際交往技能。

2.小組劃分的原則：“組內異質，組間同質”。“異質小組”通常是由性別、學業成績、能力傾向等方面不同的學習成員組成，成員之間存著一定的互補性。同時， 全班各合作小組之間又應該具有同質性。

“組內異質”為互助合作學習奠定了基礎，而“組間同質”又為保證全班各小組之間展開公平的競 爭創造了條件。

3.合作學習是“師生”“生生”之間的互動與交流 在小組合作學習過程中，教師是學生學習上的指導者與解析者，就是所謂的：師者，傳道授業解惑者。同時，在小組合作學習中，教師也是小組學習的設計者、參與者。教師應該是小組合作學習“腳手架”的搭建者，是學習方法和技巧的點撥者、引領者。

在合作學習過程中，小組成員之間互相交流討論、互相幫助、互相合作、共享學習帶來的喜悅。

二、初中英語小組合作學習過程中存在著的問題及其對策

筆者對目前課改之下我校英語教學現狀進行反思與探索，發現我校在英語小組合作學習過程中，存在著小組劃分不科學、課堂上教師重視討論而輕視讓學生獨立思考、小組評價機制不合理等問題。

1.組內分工不恰當。教學過程中，有不少的教師很少考慮小組成員之間的分工是否合適。

課堂中，當問題需要被討論時，一些教師直接就讓坐在前、后桌，或者左、右桌的學生，自然地組合成4個人，或者6個人為一個小組 。這樣的小組成員之間的搭配有很多不合理之處： 教師沒有做到讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

這樣的分組，只是做到了形式上的分組，可能導致的情況有：上進生在獨自表演、其他成員卻無所事事、聊天、“神游”，或者甚至，嬉戲玩耍。這樣的小組學習是徒然的，毫無效率可言。

對策：小組合作學習過程中，在分組上，教師應該采用“組內異質”“組間同質”的小組分組方法;必要時，教師也可以讓學生“自由組合”，但是，教師必須要適當調整，確切保證每一個小組中，都有優秀、中等、后進，三個層次的學生。例如每組4 人（優秀生1 人，中等生2 人，潛力生1 人 ）。按照學生的能力、特質、興趣、英語成績等主要方面確定每位成員都能擔任一定的角色，并承擔起每個角色應負的責任。

總之，合作小組各成員之間應有具體、細化、明確的分工，各盡其責。例如，一個學習小組中，應有以下的成員：group leader（組長）：職責是討論間的全面工作;inspector（檢查員）：負責檢查小組間成員的學習情況;writer（記錄員）：工作職責是負責把小組討論的結果記錄下來; spokesman（ 發言者）：負責向所有學習成員匯報合作學習的成果。

當然，合作學習分組方式多種多樣， 教師應隨機應變，多考慮怎樣劃分小組才會使每位組員的能力得到發展。

所謂“三人行，必有我師”，每隔4-5個星期，教師應該適當調整小組成員擔當的角色，以便于激發每一個組員學習的積極性。

2.教師只重視小組討論而缺乏給予學生獨立思考的時間。很多時候，課堂上，當教師提出一個問題后，教師的指令、教師的要求還沒說清楚學生就立馬討論、立馬做事，外行人感覺熱鬧、高效，其實這樣的學習效果是打折扣的。

究其原因，是教師的教育教學觀念尚未更新：教師只重視形式上的小組討論，而缺乏給予學生獨立思考的時間：要知道，要發表自己的見解，發言者必須先獨立思考。經過自己的獨立、認真思考后，才會有我們的個人看法。

對策：在進行小組討論之前，必須留給學生充分的思考時間。教師要求學生對問題首先要自己獨立思考（individual thinking），然后組內討論、交流、分享（ discuss or share in pairs or in groups），最后組外（全班）間展現討論結果。筆者認為，這樣的小組討論學習才是有效的。

例如，在教授上海牛津英語（廣州版）八年級下冊 Unit 2 Language 形容詞的用法時，筆者把其用法設計如下表格（節選）：

Unit 2 ?Language ?（學卷）

要求：第一步，預習書本P23-24;第二步，獨立思考、填寫表格中的“你自己的造句”;第三步，組內分享你的造句，認真傾聽組員的發言，并將組內好的句子記錄下來。

點撥：Think over before you speak; Listen carefully before you lay out your point.

形容詞的基本用法（如表1）

這樣的活動設計，既讓學生有獨立思考的空間，又能鍛煉到學生的傾聽的能力;既有分工，又有通過合作就能完成的任務。在合作過程中，在學生獨立思考后，學生分享交流、集思廣益、思維互補，學生學習興趣盎然。

3. 小組之間的評價機制存在著不合理的現象。小組合作學習的評價，是對學生合作學習結果的檢驗。

教學過程中，教師比較重視整個小組的總體評價，容易忽略對組內個人成員的學習評價。比如，合作學習后，某一組總得分最高，教師只表揚這組的成員，而并未對其他組表現優秀、表現有進步的成員表示肯定。

這樣的評價，不利于調動、激發每一個學生的積極主動性，只注重整體和結果，而輕視了個人與過程，這樣的評價不全面，那么評價就失去了它原有的意義與功能。

對策：教師必須要更新教學的觀念;要建立一個合理、科學的評價體制和獎勵制度：

（1）從獎勵小組成員的結果，轉變到獎勵學生學習的過程;

在教學過程中，教師應該采用靈活、多樣的教學方式，注重學生學習的過程，強調學習活動的內在意義。

（2）評價要考慮學生的個別差異：要給予中等生和學困生更多的關注和幫助。對英語學習較差、自信心較低的學生 ，應以表揚鼓勵為主。

（3）采取正面教育、正面強化教育方式。教師應多多采用正面教育，少批評學生;多發掘學生的優點。通過正面教育學生，強化學生的學習動機，促進學生由外在學習需求轉向內在學習需求。

多年教學實踐表明，經常被教師表揚的學生，越被多表揚，學生學習成績越好。相反，常被批評的學生，教師越批評，學生越厭學！教學中，一個學習不怎么好的學生，教師發現他的“閃光點”后，經常表揚他，最后變上進了的例子太多了。

適當激勵、放大學生優點，使學生不斷地體驗到學習給他們帶來的喜悅感和成功感。激勵、表揚學生，是提高學生學習興趣、學習效率的有效方法。

小組合作學習，應該以學生積極、主動學習為先行條件，教師應當運用鼓勵、激勵性語言來正面教育、教導學生;而不是挖苦、譏諷甚至侮辱學生，打擊學生學習積極性，尤其對待一些“后進潛能生”，更應該采用正面教育。

總之，教師應該采取正面教育、以表揚、激勵的方式，使學生充滿學習熱情，努力投身于繁重的學習中。

三、結語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確要求：“要鼓勵學生以實踐、合作、討論、探究等方式來提高學生的聽、說、寫的能力。”

“合作學習”，是我國《基礎教育課程改革綱要》所提倡的一種重要學習方式。要使小組合作學習效率高效，首先教師要更新教育教學觀念，努力學習，應從學習“合作學習”的理論開始，把它運用到教學實踐當中，使學生通過小組合作式的交流，讓學生在教師的點撥下與他人互相合作、相互幫助，讓學生在主動、積極參與的活動中完成任務，體會學習成功的喜悅，激發學生內驅力，使學習成為孩子們自我生長的內在需要。

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