混合式大學英語差異化課堂的生態模式設計

【摘要】健康而充滿活力的課堂生態是課堂教學的永恒追求。受疫情影響，將線上優勢充分融入線下課堂的混合式課堂成為發展趨勢。因此，本文基于教育生態學理論，從個體差異性角度，探討如何使用信息化手段進行課堂生態管理，從知識技能、跨文化思辨能力、情感態度價值等各個維度去評價學生個體，建構“和諧、競爭、自主、開放”的生態模式，以煥發課堂生機活力，創新課堂教學方法，提高教學效能。

【關鍵詞】課堂生態;差異化;自主;混合式課堂

【作者簡介】張文，文華學院。

一、引言及研究意義

2020年上半年的疫情使傳統的大學英語課堂轉向了完全在線授課，雖說是被迫之舉，卻很好地進行了各種線上教學實踐，將線上優勢充分融入線下課堂的混合式課堂成為發展趨勢。《大學英語教學指南》（2020版）也指出通過促進教育信息化與教學深度融合來提升教學質量和教學管理效能，而對新型混合式課堂生態研究，尤其是關注個體差異性，正是去了解如何使用信息化手段從知識技能、跨文化思辨能力、情感態度價值等各個維度去了解評價學生個體，以煥發課堂生機活力，營造“競爭、合作、自主”的生態環境。

在國外，對課堂生態學的研究開始于20世紀30年代。美國教育社會學家沃勒（W. Waller）在1932年出版的《教育社會學》一書中，第一次提出了“ecology of classroom”概念，研究的是課堂座位對學生產生的影響。此后，課堂生態的研究并未受到關注。直到70年代在多伊爾（W. Doyle）和龐德（G. Ponder）的倡導下，課堂生態研究才從“教學研究一個被人忽視的緯度”得到關注和發展。國外生態學研究目前已從最早的側重研究教育環境與人的行為的關系擴大到教育生態學的各個層面。國內從80年代開始引介國外教育生態學的研究成果，而對課堂生態學的研究開始于2001年汪霞《一種后現代課堂觀：關注課堂生態》的發表。此后課堂生態學持續升溫，正成為我國課堂研究的一個熱點問題。國內相關研究主要關注的是課堂生態這個教育研究對象，而非范式研究，探討的是課堂生態的基本要素、特征、結構、功能等，主要停留在描述性階段，缺乏運用生態學的研究方法來研究課堂生態系統。本研究基于已有研究成果，試圖從教育信息化途徑的實證方向，使用調查法、統計法、訪談法、觀察法、個案分析法來著重研究如何對“師生”“生生”之間相互作用而構成的結構模式進行建構、調控及優化，探索課堂生態的能量之源，解決課堂“活力”問題。

二、混合式差異化生態課堂模式構成要素

以個體差異性為重要的關注角度，根據生態系統的健康理論并以此作為課堂生態理論的理論基礎，本模式擬以課堂活力、課堂組織結構、課堂活力恢復力為三個主要維度，探討相應指標的描述和測量。

1. 課堂生態系統的活力。在生態系統健康理論中，活力是指能量或活動性。在自然的生態系統中，太陽輻射能是生態系統所有能量的來源。孫芙蓉在《課堂生態研究》一書中指出，課堂生態系統中的能量分析屬于社會系統的能量而不是自然系統的能量，而且課堂生態系統能量屬于人的能量而不是其他生物的能量。因此，它涵蓋社會能量和心理能量，來源于教師和學生教與學的活動，雖很難直接測量，但可以通過間接的形式對教師的教學活動狀態和學生的學習活動狀態加以觀測來構建相應的指標體系。本模式擬構建教師課堂教學的活力量表和學生課堂參與的活力量表兩個量表來反映整個課堂體系的活力值或能量值。在教師課堂教學的活力量表中，一級及二級指標為教師教態（教學態度和教學行為）、教學設計（教學目標、教學大綱、教案、教學日歷、教學資料）、教學內容（信息量、邏輯性、清晰性、聯系性、前沿性）及教學方法（課堂組織的活動、新技術運用、教學方法類型）。在學生課堂參與的活力量表中，一級及二級指標為學習態度（主動性、關注度）、學習策略（聽、說、讀、寫）、應用能力（信息素養、合作能力、思維方式）。

2. 課堂生態系統組織結構。生態系統的結構是指生態系統中的生物和非生物的諸組分在時間、空間和功能上的分化與配置而形成的各種有序系統，其中營養結構（食物鏈結構以及營養物質在食物聯網中不同環節的組配結構）是其最主要內容。同時，根據生態學勝汰與生克原理，差異導致競爭，競爭促進發展，優勝劣汰是自然及人類社會發展的普遍規律。資源的稀缺性也會導致系統內的競爭和共生機制。在任何生態系統中都有某種利導因子促進其發展，某種限制因子抑制其發展。本模式就是要通過小組模式的互評機制和全面的評價考核方式，模擬創造這種相生相克的生態系統，提高資源的利用效率，增強系統的自生活力，實現課堂系統的持續健康發展。

3. 課堂生態系統恢復力。根據生態系統恢復力的概念，課堂生態系統恢復力是指課堂生態系統在受到外界脅迫下能夠維持系統結構和功能的能力。而根據生態學多樣性和主導性原理，任何系統必須以優勢種和拳頭產品為主導，才會有發展的實力，同時系統必須以多元化的結構和多樣性為基礎，才能分散風險，增強穩定性。因此，筆者認為，課堂活力恢復力需要關注教師和優等生的心理能量與社會能量，建立有效的班級管理制度，才能保證課堂系統的恢復力。

三、混合式差異化生態課堂模式的特點

1. 和諧性。線上功能的使用（如QQ家校群、微信小程序及U課堂等）延伸了傳統現實課堂教學的空間，所有學生可以在實體課堂上利用網絡及相關移動設備（筆記本電腦、手機、平板等）參與課堂活動和發表觀點。多元輕松、互動性強的和諧環境使每個學生都能展示自己的聰明才智，同時被老師和同伴了解，實現相互激勵、相互欣賞、相互啟發，激發學生的學習興趣。此外，線上多元的信息方式也可營造輕松的交流氛圍，譬如非口頭言語發言的方式可以緩解學生的心理壓力，給一些由于性格內向或語言基礎薄弱的學生更適合的發聲渠道，而且非真人出鏡的課后錄制的音視頻也讓一些學生有更優秀、準備更充分的語言呈現。

2. 競爭型差異化的小組合作。首先，差異化。《大學英語教學指南》（ 2020 版） 強調外語教學要“遵循外語學習規律，充分考慮學生在學習方式和學習風格等方面的個體差異”。“外語學習規律的最大特點體現為學生學習的個體差異性。學生的外語能力與其說是學出來的，不如說與人的生長發育一樣是長出來的，是學生按照自身的學習方式和學習風格通過持續不斷的努力點滴積累而成的，這就是外語學習的規律”。因此，本研究充分認識到這一規律，在教學中對小組和學生布置分層作業和分層活動。分層指的是根據內容的挑戰級別，給每個人安排適當的工作，但興趣和參與度相同，完成任務花費的時間也需大致相同。在活動設置上，應區分學習事實性、程序性和概念性知識，滿足E4要求（Effective， Engaging， Exciting， Enriching）—— 務實有效、引人入勝、激動人心、豐富充實。事實性知識依靠信息的記憶即可掌握，程序性知識需要技能的執行，而概念性知識則跨越學科，需要學生首先在概念之間建立聯系然后進行概述，是建立在事實性知識和程序能力基礎上的抽象智力過程。務實有效指的是必須為學生提供各種各樣復雜的活動，超越學科界限，促進學科融合，讓學生接觸新的思維和行為方式。引人入勝指的是學生需要在認知上和情感上受到挑戰，才能投入到學習中，從而建立信息與個人之間的聯系，進而產生價值。另外，想讓活動達到激動人心和豐富充實的效果，需要選擇表述模糊且有挑戰性的話題且真實的任務，邊做邊學，讓學生在真實環境中練習，在提高技能的同時培養耐心、恒心、毅力，以及創造性和批判性思維。

其次，競爭型。依靠多元的學習成果評價來促進良性競爭，多元評價具有四個主要的用途：收集學生如何學習的信息;確定學生處于學習過程中的哪一個階段，向教師提供關于實踐的反饋;做出相應的改變來指導之后的教學;激發和激勵學生的學習。評價的方法和工具主要包括調查問卷表、訪談法、觀察法、個案分析法、活動記錄、學習反思以及語言能力測試的各種原始數據，整個工作由教師、助教學生、小組組長、組員等共同完成。在評價中，過程性評價和總結性評價相結合，涵蓋教師評價、組長評價、自我評價和同伴評價。無論是過程性評價還是總結性評價，都會從以下四個維度展開：英語語言知識與技能、信息素養、小組溝通合作能力 、跨文化思辨能力。

3. 可持續性和開放性。網絡虛擬的學習環境的融入不僅建構了開放式的課堂，而且為線下的課堂生態注入了可持續利用的能源和活力。其可持續發展體現在多個層面，如教學內容的不斷更新、學生學習成果的相互促進、學習氣氛的增強、學習興趣與動機的每日劇增等。其開放性表現在學習者可以通過學習平臺與外界溝通，課堂上教師并不是唯一的學習內容的教授者。在教師的指導下，學生既可以規避消極或無用或低效的海量信息，又可以接觸到優秀的平臺師資，如慕課、微課、公眾號等，與成千上萬的平臺學習者溝通交流。

四、結語

運用生態學的原理和方法，主要是運用生態學的系統觀、平衡觀、聯系觀、動態觀來考察教育問題。對課堂生態平衡的系統、聯系作動態分析，有助于打破課堂沉默，幫助教師找到學生學習過程以及教學過程中所存在的具體問題，從而指引教師對癥下藥，維持健康而充滿活力的課堂生態。本文基于教育生態學理論，以個體差異性角度，從知識技能、跨文化思辨能力、情感態度價值等維度建構“和諧、競爭、自主、開放”的生態模式，希望對于創新課堂教學方法和提高教學效能起到一定作用。

參考文獻：

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